盡管從教師計(jì)劃中獲得了可能的天生本能和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但我們最有才華和敬業(yè)的教師在沒有繼續(xù)教育的情況下挨餓。學(xué)習(xí)是他們的燃料。

但是，當(dāng)我們開始查看某些數(shù)據(jù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)那些獲得最專業(yè)開發(fā)(PD)的人是管理員。不要誤會(huì)我的意思 - 管理員絕對需要PD幫助指導(dǎo)他們的學(xué)校或?qū)W區(qū)的研究愿景。

當(dāng)授權(quán)PD并不總是高質(zhì)量時(shí)，很難期待教學(xué)。當(dāng)教師脫離學(xué)習(xí)行為時(shí)，它可能會(huì)影響他們在整個(gè)課堂上的參與。而缺乏參與對我們的學(xué)生來說也是如此。相反，研究表明，一位敬業(yè)的老師對學(xué)生的成績有積極的影響。因此，即使PD將教師拉出課堂，在課堂上花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)受到嚴(yán)重影響，這種方式既針對學(xué)生和教師的參與和成就。

在 教育學(xué)教育學(xué)院，Jennifer Gonzalez要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)留意教師的時(shí)間，并確保PD具有吸引力，吸引力和意義。

關(guān)鍵在于選擇。選擇教師可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)它的選擇。畢竟，這是專業(yè)發(fā)展，因此，我們需要對此專業(yè)。

如果我們希望看到PD在課堂上產(chǎn)生可衡量的影響，那么保證差異化的唯一方法就是區(qū)分它。那可能是什么樣的?

網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)：學(xué)區(qū)還可以在孩子們睡著之后，當(dāng)他們專注于自己的成長時(shí)，在晚上為教師制作網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)。這些網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)可以同步參加，當(dāng)然，它們也可以存檔，以便教師可以方便地異步觀看它們。

面對面的教學(xué)指導(dǎo)：教練可以在準(zhǔn)備期間與教師會(huì)面，為部門提供課后課程，或提供支架和建議以滿足特定的需求。有效的教學(xué)指導(dǎo)就是在任何特定校園中區(qū)分對教師各種需求的支持。

午餐和學(xué)習(xí)：學(xué)?？梢栽谥付ǖ奈绮蜁r(shí)間內(nèi)詢問系主任和其他教師領(lǐng)導(dǎo)，以分享他們的專業(yè)知識并回答同事的挑戰(zhàn)。

選擇Tic-tac-toe董事會(huì)：學(xué)區(qū)或?qū)W校可以提供各種主題的PD選擇菜單。這些主題可以由教師，家長和監(jiān)護(hù)人，學(xué)生或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出。采用這種方法的一種方法是：教育者可以連續(xù)選擇三個(gè)作為徽章或證書，或者在一段時(shí)間內(nèi)盡可能多地命中，以增加他們的知識多樣性。一些教育工作者稱這個(gè)模型為菠蘿圖。

Edcamps：學(xué)校可以通過主持指定涵蓋參與者想要討論的主題的房間來接觸他們建筑物中的專家。這是一個(gè)自由形式的系統(tǒng) - 人們可以根據(jù)自己的興趣走進(jìn)和離開房間。房間里的人使用海報(bào)或Google文檔之類的東西保存對話的動(dòng)態(tài)記錄，以便稍后反映出對話的人工制品。這個(gè)版本可以在Catlin Tucker的書“ Power Up Blended Learning”中找到。她討論的車站輪換模型可以與老師和學(xué)生一起使用。

提供有效，有影響力和差異化的效績數(shù)據(jù)已成為我們作為一種職業(yè)的福祉的重要需求。需要有競爭力的薪酬，但支持我們維持自己的教育也是如此。我相信個(gè)性化或差異化的PD可以治愈一些困擾我們職業(yè)的疾病。它可以幫助吸引新的候選人，留住我們的老師，并指導(dǎo)我們繼續(xù)發(fā)展我們作為教育者創(chuàng)新的能力。