“學(xué)生們選擇為多種目的和多種不同的觀眾寫(xiě)幾種媒體，”全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)當(dāng)選主席，佛羅里達(dá)州立大學(xué)英語(yǔ)教授Kathleen Yancey說(shuō)。雖然人們?cè)絹?lái)越擔(dān)心正式和非正式寫(xiě)作之間的區(qū)別正在消失，但許多語(yǔ)言教師拒絕禁止使用手機(jī)，只是厭惡地舉起手來(lái)。語(yǔ)言領(lǐng)域正在形成一種新的溝通方式，這意味著教學(xué)和學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn) - 也是新的機(jī)遇。

例如，Cindi Rigsbee確保她的學(xué)生知道文本語(yǔ)言何時(shí)適合，更重要的是，何時(shí)不是。她經(jīng)常在課堂上談?wù)搶?xiě)作類(lèi)型，目標(biāo)讀者和語(yǔ)言的演變。在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始時(shí)，她介紹了關(guān)于英語(yǔ)隨時(shí)間變化的方式的討論。“我們看看古英語(yǔ)，中古英語(yǔ)，簡(jiǎn)愛(ài)時(shí)代的當(dāng)代英語(yǔ)。然后我給他們看一個(gè)MySpace頁(yè)面。”

當(dāng)然，網(wǎng)頁(yè)上充滿(mǎn)了學(xué)生們非常了解的那種半編碼語(yǔ)言。Rigsbee使用本課程提醒他們不同的寫(xiě)作形式。“在整個(gè)一年中，我問(wèn)他們，'還記得我向你展示的MySpace頁(yè)嗎?'”??她說(shuō)。

被動(dòng)的聲音

Rigsbee指出，不幸的是，她所知道的老師并沒(méi)有多少人積極解決這個(gè)問(wèn)題。雖然短信講話可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文中，但它并不是英語(yǔ)課程的一部分。

紐約州北部Canajoharie高中的英語(yǔ)老師Kristen Montgomery說(shuō)：“有些教師沒(méi)有看到進(jìn)行這種對(duì)話的目的。” “他們只想關(guān)閉它，假裝它沒(méi)有發(fā)生，并告誡孩子們不要使用它。”

然而，讓這個(gè)話題不受限制，將無(wú)法解決問(wèn)題，也不會(huì)說(shuō)明一些教育工作者堅(jiān)持存在的好處。Yancey說(shuō)，“如果你采取的方法將所有這些形式的寫(xiě)作視為合法形式，并且你談?wù)撍鼈冊(cè)诿襟w中是如何相似和不同的，我認(rèn)為你更有可能讓學(xué)生使用正確的形式正確的觀眾。如果你談?wù)摪l(fā)短信這種在校外發(fā)生的禍害，我認(rèn)為這不是好教學(xué)。“

通常歸咎于短信的問(wèn)題實(shí)際上可能是由各種復(fù)雜因素造成的。Rigsbee和Montgomery都認(rèn)為發(fā)短信相關(guān)的語(yǔ)法問(wèn)題在年輕學(xué)生，弱勢(shì)群體或那些已經(jīng)普遍較弱的作家的學(xué)生中更為普遍。因此，學(xué)生寫(xiě)作技能的下降可能僅僅表明他們需要更多，更全面的寫(xiě)作練習(xí)。

“在只有一半人口從高中畢業(yè)的時(shí)代，很多人都不需要寫(xiě)得好。這不再是真的。我們需要識(shí)字能力，” 國(guó)家寫(xiě)作項(xiàng)目名譽(yù)執(zhí)行董事兼兼職教授理查德斯特林說(shuō)。在加州大學(xué)伯克利分校教育研究生院。“答案不是，'我們應(yīng)該禁止發(fā)短信。' 這是荒謬的，而且也是不可能的。它更多的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)如此廣泛地寫(xiě)作，以至于他們的寫(xiě)作得以發(fā)展。如果有足夠的寫(xiě)作量，這些錯(cuò)誤就會(huì)消失。“

RU得到它?

與此同時(shí)，一些堅(jiān)定的英語(yǔ)教師正在利用學(xué)生自己的即時(shí)通訊風(fēng)格來(lái)獲得他們的觀點(diǎn)。包括Cindi Rigsbee在內(nèi)的一些人正在進(jìn)行文本翻譯的指導(dǎo)練習(xí)：提取MySpace頁(yè)面或翻譯成語(yǔ)的學(xué)校論文，并要求學(xué)生將寫(xiě)作翻譯成標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。或者他們要求學(xué)生將經(jīng)典文學(xué)中的段落翻譯成短語(yǔ)，以表明他們對(duì)寫(xiě)作的理解，并創(chuàng)造一種多語(yǔ)言焦點(diǎn)，類(lèi)似于學(xué)習(xí)外語(yǔ)如何提高學(xué)生對(duì)其母語(yǔ)的理解。

來(lái)自西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室的“ 關(guān)注有效性”網(wǎng)站的一個(gè)例子匯集了短信和莎士比亞：Inez Brown老師的學(xué)生用手機(jī)總結(jié)了理查德三世的段落。她將學(xué)生分成小組，并利用短信的限制(每封信息160個(gè)字符)來(lái)衡量學(xué)生如何簡(jiǎn)潔地理解和壓縮段落的內(nèi)容。

有時(shí)發(fā)短信可以幫助沉默寡言的學(xué)生說(shuō)話，因?yàn)樗麄儗?duì)技術(shù)的舒適程度可以鼓勵(lì)參與，即使老師堅(jiān)持正確的拼寫(xiě)。德克薩斯州北極星寫(xiě)作項(xiàng)目的聯(lián)合主任Janelle Quintans Bence 要求她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)生對(duì)他們讀過(guò)的故事提出疑問(wèn)。然后，她讓學(xué)生自愿將這些問(wèn)題和答案發(fā)給她和他們的同學(xué)。“我不僅收到了比我預(yù)期更多的回復(fù)，而且這些問(wèn)題都是開(kāi)放式的，所以學(xué)生們用更多的英語(yǔ)作出回應(yīng)，”Bence說(shuō)。“我在課堂上很少參加討論的學(xué)生分享了十個(gè)或更多的答案。”

在語(yǔ)言藝術(shù)課堂中使用短信也可以成為對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行更廣泛討論的一個(gè)入口點(diǎn)。不間斷的嗡嗡聲和拇指飛行不僅影響拼寫(xiě)和語(yǔ)法，還影響清晰度和焦點(diǎn)。佛羅里達(dá)州立大學(xué)寫(xiě)作項(xiàng)目的教師顧問(wèn)Bud Hunt 要求他的學(xué)生使用Twitter賬戶(hù)“用文本和推文互相胡說(shuō)”，因?yàn)樗麄冇懻摿薓T安德森的書(shū)“Feed”中提到的信息過(guò)載和不斷分散注意力。

“它完全奏效了，”他說(shuō)。“這對(duì)我很有吸引力，而且我覺(jué)得對(duì)他們有用，想一想多任務(wù)意味著什么。下一步是開(kāi)始弄清楚什么時(shí)候可以處于文本模式，什么時(shí)候不可以，更多地基于內(nèi)部控制而不是教師控制。“

社會(huì)研究

無(wú)論教育者認(rèn)為發(fā)短信速記只是另一個(gè)青少年俚語(yǔ)，還是它預(yù)示著語(yǔ)言的惡化，技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響 - 特別是它使他們能夠即時(shí)與同齡人交流和合作的能力 - 對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，是好奇的現(xiàn)象以及它對(duì)語(yǔ)法和拼寫(xiě)的影響。“這是發(fā)短信的社會(huì)性質(zhì)，增加了對(duì)青少年的興趣，”加州大學(xué)伯克利分校的理查德斯特林聲稱(chēng)。“學(xué)習(xí)通常最好以社交和協(xié)作方式完成。這是學(xué)校需要做的另一件事。”

英語(yǔ)老師克里斯汀蒙哥馬利說(shuō)，所有這些都是進(jìn)一步探索的充分理由。她指出，“只有更全面地了解青年文化的這一方面”才能幫助教育工作者有效地利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)。