當您閱讀時，在您腦海中形成的圖像(我們稱它們?yōu)?ldquo;大腦電影”)比好萊塢電影更令人興奮和難忘。對于教師而言，更重要的是，引導學生在閱讀時進行可視化是提高理解力和保留率的一種引人入勝且令人愉快的方式。

學習制作腦電影可以幫助學生理解復雜的非小說題材，并“看到”故事中的人物，場景和動作。使用我們的策略的老師告訴我們，他們的學生在閱讀時似乎會感到更多樂趣和成功。這些軼事得到了研究的支持，表明在理解和回憶測試中，被教導發(fā)展文本心理意象的學生比對照組做得更好。

在艾倫·帕維奧(Allan Paivio)的雙重編碼理論中可以找到將文本轉換為心理圖像的有用性的研究基礎，該理論認為認知既包括語言的語言系統(tǒng)，又包括圖像的非語言視覺空間系統(tǒng)。通過從頁面或屏幕上的單詞創(chuàng)建心理圖像，我們可以利用言語和視覺空間表示系統(tǒng)，從而使抽象概念更加具體，從而更加有意義和令人難忘。

從文字到大腦電影

閱讀時可視化是一種應明確教授的策略。孩子自然具有想象力的假設可能并非對所有學生都是正確的，甚至那些具有生動想象力的學生在運用積極的腦電影制作過程來提高他們對閱讀內容的理解的過程中也可能需要指導。請按照以下步驟向您的學生介紹腦電影：

選擇一本書，一首詩或一部閱讀文章，用生動，富有感官的語言朗讀。

在閱讀之前，向學生介紹可能不熟悉的單詞或概念，并分享照片，網站和其他圖像以幫助搭建舞臺。

要求學生根據他們閱讀的書籍分享電影的例子，并就閱讀書籍和觀看電影之間的區(qū)別進行討論。強調當我們閱讀或被閱讀時，我們的想象力會創(chuàng)造出自己的大腦電影。

建議您在閱讀所選段落時，學生通過想象人物，設置和動作來根據文本創(chuàng)建自己的大腦電影。建議某些學生在閱讀，注視或凝視窗戶時看著您可能會更容易想象。

善于曲折地閱讀，并強調醒目的語言。

閱讀完畢后，請稍等片刻，讓學生完成將文本翻譯成腦部電影的操作。然后請志愿者分享他們喜歡的圖像或場景。

討論學生的經歷如何幫助他們與故事建立聯系并制作腦電影。像他們這樣的角色或他們認識的人如何?它們有何不同?故事的背景與他們訪問過的社區(qū)和地方有何相似之處和不同之處?

注意有多少人發(fā)現可視化他們所閱讀的內容有助于他們理解和記住主題。

鼓勵學生在閱讀時繼續(xù)在腦海中聯想電影。強調制作腦電影需要仔細且專心地閱讀。并建議如果他們很難看清段落，則應重新閱讀并查找任何不熟悉的單詞。

動作腦電影的例子

在課堂上使用此策略的老師分享了以下示例和技巧，以提高其有效性：

分享腦電影以擴展學習

佛羅里達州的老師凱利·羅斯(Kelly Rose)將腦電影介紹給了一個五年級的文學界，從強大的詩歌語言開始。在指導學生在閱讀和重讀詩歌時在腦海中描繪出圖像之后，羅斯女士要求他們分享他們所看到的東西。她說：“我們發(fā)現我們的大腦電影各不相同，并且通過分享我們的電影，我們能夠記住這首詩的更多細節(jié)。”

為年輕作家強調生動的語言

喬治亞州的老師梅利莎·史密斯(Melissa Smith)與小學生一起學習英語作為第二語言，他與他人分享了一些閱讀文章，這些文章證明了作家如何謹慎地選擇單詞，以幫助讀者創(chuàng)作腦電影。然后，她指導學生在寫作時在腦海中描繪自己的故事，這有助于識別細節(jié)和醒目的語言，從而最有效地講述故事。

讓學生選擇自己的材料

讓學生選擇閱讀的內容，可以更輕松地教授如何創(chuàng)建心理意象。他們更有可能從事閱讀并從中獲得意義。