我記得我第一次上課的時候，正準備第一次正式觀察和評估。我很緊張。我的校長告訴我，她會找一個學生上課的教室。天堂禁止任何學生離開任務。我想如果我的課堂甚至暗示一些學生沒有任務，我就永遠不會成為一名成功的老師，也許會被告知離開教學專業(yè)。

我現(xiàn)在知道，確保每個學生在任何時候完成任務行為是不合理的，但那時我想要一個好的評估，我希望我的學生能夠完成任務，以便他們學習并且我可以支持他們。在觀察之前，我的同事告訴我，在我給出一些指示之后，讓學生們靜靜地完成作業(yè)。“不要讓他們做小組工作。不要讓他們在場。風險太大了!“這個建議似乎很成功。當我的校長進來時，學生們安靜下來，我四處走動，與他們一起辦理入住手續(xù)。觀察結(jié)束后，我因成功地讓學生完成任務而受到稱贊。

許多年后，我在一所學校教書，專注于基于項目的學習。學習是混亂的，當學生們共同努力解決問題時，沖突就出現(xiàn)了，但最終學生們成功了。“在任務上”的含義在那里是不同的。是的，有些時候?qū)W生沒有任務，我需要重定向他們。然而，我一直在努力實現(xiàn)一致的任務行為。

教育中似乎有力量促使我們確保學生完成任務。當我們知道這是不合理的時候，為什么我們會嘗試滿足這種需求呢?當它不等同于學生參與時，為什么我們要求任務行為呢?學生不時不能完成任務是不是可以?事實上，學生不需要時間來完成任務嗎?把它帶到另一個層面，如果關閉任務真的在任務上怎么辦?

大腦的科學告訴我們什么?

成年人已經(jīng)建立了大腦的執(zhí)行功能，當我們做正確的事情時，我們會獲得多巴胺獎勵。我們的學生還沒有建立這些功能。在青少年時期，學生在冒險和探索時，會因為非常不同的行為獲得相同的多巴胺獎勵。當學生做一些在課堂上有風險的事情時，我們可能會考慮任務行為，他們這樣做是因為他們因此而獲得多巴胺獎勵。科學告訴我們，學生不僅會偶爾離開任務，甚至可能有強烈的動機來表現(xiàn)這種方式。

我們能做什么?

我們不應該反對任務行為，而應該接受它，并嘗試將其重新構(gòu)建為對我們的學生來說必要且有用的任務時刻。朱迪·威利斯(Judy Willis)在她的“ 基于研究的點燃學生學習策略”一書中稱這種時刻為大腦休息。她希望我們明白這些休息是必要的，對學生有用。它們可以防止大腦過載，并為有效處理和保留信息留出時間。在相關的說明中，Eric Jensen解釋說，運動為正在處理的信息提供了新的空間意義，并且還增加了大腦的氧合作用(需要訂閱)。

我們應該探索將腦休息更多地納入課堂慣例和規(guī)范的方法。其他一些實用策略包括：

注意學生的注意力和大塊的活動和任務。

通過對話分解任務并檢查理解。

承認與保持任務相關的個人挑戰(zhàn)和失敗。

與學生一對一地討論任務行為，而不是羞辱他們。

笑得多笑。

平衡更響亮，更安靜的活動。

移動更多。

腦休息對課堂文化和學生學習至關重要。這些看似匆匆離去的任務時刻真正完成任務，因為它們?yōu)閷W生提供了更好的學習空間，并考慮到學生成長和成熟的事實。腦休息是對學生的反應，幫助我們成為他們行為的盟友，而不是懲罰性的數(shù)字。事實上，大腦休息有助于我們作為教育工作者重新思考任務和關閉任務的二元性質(zhì)，并意識到所有工作都是在任務上，并有助于兒童學習和成長。