孩子們從休息時(shí)間進(jìn)來，在任何學(xué)習(xí)發(fā)生之前，都會有爭議進(jìn)行仲裁，并激發(fā)能量來平靜下來。但是Tanner在休息時(shí)提前出現(xiàn)了淚水，他啟動(dòng)了一系列事件，最終改變了我們的課堂。

作為競技足球隊(duì)的一名成員，Tanner的激烈表現(xiàn)并沒有受到同學(xué)們的贊賞，他的同學(xué)稱他為名字。聽了Tanner對發(fā)生的事情的情感解釋之后，我們意識到有一種簡單的缺乏理解：Tanner的學(xué)校朋友對他有一種看法，他并沒有以同樣的方式看待自己。

坦納的問題并沒有開始和停止，盡管這種評判性的集體行為是我們四年級和五年級的合作教師在整個(gè)課堂和學(xué)校都注意到的模式。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓我們想要為Tanner解決這個(gè)問題，但我們知道，如果我們?yōu)閷W(xué)生配備正確的策略，他們可以自己解決。但坦納的故事是否足以改變同學(xué)的思想?如果我們所有的學(xué)生都有機(jī)會講述自己的故事，我們是否可以超越改變學(xué)生的思維方式來改變他們的心態(tài)?

由此產(chǎn)生的為期三個(gè)月的項(xiàng)目 - 我們認(rèn)為它可以減少到兩個(gè) - 從單一故事的危險(xiǎn)中獲得靈感，這是由小說家Chimamanda Ngozi Adichie發(fā)表的TED演講，她呼吁我們每個(gè)人超越不完整刻板印象和概括提供的故事。受到她的信息的啟發(fā)，我們每個(gè)學(xué)生都通過制作關(guān)于他們最真實(shí)的自我的短紀(jì)錄片來開始自己的自我發(fā)現(xiàn)之旅。

通過這些經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生成為多媒體故事講述者，磨練他們在批判性思維，寫作和交流方面的技能，這些都是我們在多個(gè)渠道講述和聽到故事的世界中未來成功所必需的。他們堅(jiān)持不懈地成長，經(jīng)?？朔o數(shù)障礙并一直走到盡頭。他們培養(yǎng)了同理心，自我意識和團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵社交和情感技能，從根本上改變了我們的課堂動(dòng)態(tài)。

第1階段：發(fā)現(xiàn)他們的故事

為了讓學(xué)生入學(xué)，我們從最后開始。我們聚集了所有60名學(xué)生，共同展示和討論了Adichie的TED演講以及由當(dāng)?shù)馗咧猩鷦?chuàng)作的紀(jì)錄片“ 成長嘻哈，A(mexi)”和“Surface of Surface”。作為一個(gè)班級，我們剖析了這些電影，分析了電影制作人的信息，目的和目標(biāo)受眾。我們還閱讀詩歌和短篇小說，并討論作者如何通過講故事分享他們的內(nèi)心想法。

我們項(xiàng)目的這個(gè)階段為學(xué)生提供了練習(xí)寫作技巧的寶貴機(jī)會。反思他們觀看和閱讀的內(nèi)容，學(xué)生們創(chuàng)造了他們自己的短篇，未分級的片段，關(guān)于他們感到被誤解或不適應(yīng)的時(shí)間。自我發(fā)現(xiàn)工具，例如性格特征列表和Thrively Strengths Assessment，幫助學(xué)生發(fā)展他們需要的自我意識和詞匯。我們在他們的反思中尋找火花，并鼓勵(lì)他們作為他們電影的核心想法。

協(xié)作學(xué)習(xí)

從零開始設(shè)計(jì)公立學(xué)校

為了重新構(gòu)想傳統(tǒng)的學(xué)校教育，圣地亞哥的一所K-8學(xué)校將教師和學(xué)生放在中心位置。

但是，如同第一階段的設(shè)計(jì)一樣平易近人，整個(gè)班級都會感到緊張和沮喪 - 所以如果你試試這個(gè)就要做好準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該感到驚訝：我們要求9歲和10歲的孩子考慮他們希望別人如何看待他們以及他們的行為如何影響他們的感受。對于許多孩子來說，這是他們第一次考慮自己的價(jià)值體系，更不用說將自己的內(nèi)在意識與外在行為聯(lián)系起來了。

第一周與學(xué)生進(jìn)行定期的一對一對話有助于緩解這些挫折感，并鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。每個(gè)學(xué)生 - 教師會議都從我們開始，同情地承認(rèn)我們學(xué)生的焦慮，并給予他們“堅(jiān)持下去”，“擁抱不確定性”和“嘗試時(shí)失敗是可以的”等信息。

第2階段：為目的而戰(zhàn)

當(dāng)我們進(jìn)入項(xiàng)目的第二階段時(shí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)從自我發(fā)現(xiàn)和故事發(fā)展轉(zhuǎn)向電影制作。大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在對他們的電影有很好的想法。許多人想記錄他們的體育活動(dòng)或展示他們對藝術(shù)的熱情。一些人希望分享他們的文化。

為了準(zhǔn)備電影，我們觀看了更多的樣本電影作為一個(gè)班級，但這一次，著眼于拍攝角度，B-roll和場景設(shè)置。我們聽取并分析了面試答案，并假設(shè)哪些問題可能導(dǎo)致最佳聲音字節(jié)。學(xué)生生成了他們需要面試的人員名單，以及可能的問題來源。

合作教師并不總是同意，此時(shí)明迪很想擁有一些結(jié)構(gòu)。她強(qiáng)烈認(rèn)為我們需要?jiǎng)?chuàng)建故事板和腳本，而Billy鼓勵(lì)學(xué)生有時(shí)間玩相機(jī)來看看發(fā)生了什么。

最后，我們決定讓學(xué)生有時(shí)間“為目的而玩”，這被證明是有價(jià)值的，特別是對于那些在線性過程中掙扎的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們用手機(jī)拍攝鏡頭和采訪鏡頭時(shí)，他們的故事開始綻放。他們找到了關(guān)于自己的見解，如果我們堅(jiān)持使用腳本就永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)這些見解 - 然后這些見解為他們提供了編寫腳本的目的。

當(dāng)Cricky，我們更吵鬧的學(xué)生之一，前往邊境采訪他的墨西哥親戚并拍攝B-roll鏡頭時(shí)，他的故事發(fā)生了翻天覆地的變化。這次旅行使他能夠與他的直系親屬之外的墨西哥裔美國人社區(qū)交往，之后他的電影成為政治聲明和征求理解的呼吁。

第3階段：將它拼接在一起

現(xiàn)在，大約一個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生們有大量的鏡頭，并開始將它們拼湊成iMovie中的電影。這是當(dāng)我們意識到我們遇到了一個(gè)問題時(shí)：學(xué)生們只是簡單地修補(bǔ)了所有的鏡頭而沒有敘述弧線或故事情節(jié)。

為了幫助學(xué)生組織他們的故事，我們再次看模型電影，討論問題和解決方案的結(jié)構(gòu)，比較和對比，以及英雄的旅程作為他們自己的可能性。但是我們最強(qiáng)大的支持來自我們自己的項(xiàng)目 - 我們制作的關(guān)于我們班級正在經(jīng)歷的過程的短片。我們一步一步地通過每日迷你課程分享我們的拍攝和編輯決策過程，這些課程幫助學(xué)生注意B-roll在采訪中的分層情況，拍攝前多久無聊，以及如何剪切和連接素材。

由教師創(chuàng)作的紀(jì)錄片記錄了該項(xiàng)目。

當(dāng)學(xué)生開始錄制他們的敘述時(shí)，在這個(gè)階段結(jié)束時(shí)又出現(xiàn)了另一層寫作。許多人寫出了他們的劇本，然后錄制了他們的聲音 然而，對于不情愿的作家來說，直接錄制有助于他們在不必先寫下來的情況下將他們的想法拿出來。它還鼓勵(lì)學(xué)生 - 甚至我們的“快速終結(jié)者” - 在他們一遍又一遍地聽他們的敘述時(shí)進(jìn)行修改。

雖然這個(gè)過程可能會感到紊亂 - 每個(gè)學(xué)生都在不同的地方 - 我們意識到學(xué)生實(shí)際上是在學(xué)習(xí)自己解決問題。之前沒有接觸過或者感覺不“聰明”的學(xué)生突然加入了專家的行列，學(xué)生們傾向于去找同伴尋求幫助，而不是我們其中一個(gè)人。

第四階段：展示和反思

我們知道我們不能將所有60部電影都放到一夜的放映中，所以我們在兩周內(nèi)播放了我們的迷你電影節(jié)放映，并向其他課程和學(xué)生家庭發(fā)出公開邀請。隨著節(jié)日截止日期的臨近，隨著學(xué)生們在大屏幕上完成他們的電影競賽，對最后一分鐘編輯的爭論越來越瘋狂。

當(dāng)日期到來時(shí)，我們推出了紅地毯 - 一塊紅色的塑料桌布，準(zhǔn)確地展示了我們學(xué)生的辛勤工作。有些會議在觀眾中有300多人，有些只有約30人，具體取決于日期和時(shí)間。我們的學(xué)生們彼此團(tuán)結(jié)起來，向那些神經(jīng)緊張的人提供了保證。