美國各地的學(xué)校正在以各種創(chuàng)造性方式開展工作，以滿足學(xué)生在背景中創(chuàng)傷和悲劇的需求。納什維爾的Fall-Hamilton小學(xué)通過努力了解許多學(xué)生帶來的不良童年經(jīng)歷(ACE)以及對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的生活背景的整體影響。

ACE是一個緊迫的問題。根據(jù)美國疾病控制和預(yù)防中心(CDC)的一項重要研究，超過35%的兒童經(jīng)歷過兩次或更多次ACE，例如性虐待或身體虐待或接觸精神疾病，吸毒或酗酒或被監(jiān)禁一個家庭成員。在納什維爾，60%的兒童至少經(jīng)歷過一次ACE。

Fall-Hamilton采用全校方式解決問題，重點關(guān)注成人與學(xué)生之間，員工之間以及學(xué)生之間的關(guān)鍵關(guān)系，并全面融入社交和情感學(xué)習(xí)。學(xué)校還有一名全職的創(chuàng)傷工作人員。這些課程旨在每天識別和滿足學(xué)生的社會，情感和學(xué)術(shù)需求。

結(jié)果是學(xué)校的氣氛得到了很大改善，學(xué)生們對此感到支持和了解，并且學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升。

創(chuàng)傷知識教學(xué)：全校教學(xué)法

喬治盧卡斯教育基金會

Fall-Hamilton正處于從校長Mathew Portell稱之為“不可持續(xù)”的教育和專業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和員工學(xué)習(xí)支持和安全的地方。

強(qiáng)調(diào)社交和情感學(xué)習(xí)以及創(chuàng)傷知識實踐是改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑。Natalie Vadas是一位特殊教育老師，他表示，當(dāng)學(xué)生“知道他們可以信任你并且他們與你交談時，他們的學(xué)業(yè)就會開始興起。”這在2016年得到證實，當(dāng)時Fall-Hamilton在成就網(wǎng)絡(luò)的英語上表現(xiàn)優(yōu)于同行學(xué)校語言藝術(shù)措施。

鼓勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)

喬治盧卡斯教育基金會

對于許多孩子來說，在壓力和沖突時期識別和管理動蕩的情緒是一項挑戰(zhàn)。對于患有ACE的兒童，該研究表明它更加困難，因為早期創(chuàng)傷和反復(fù)壓力可能壓倒他們的戰(zhàn)斗或逃跑反應(yīng)，導(dǎo)致他們做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

為了支持學(xué)生駕馭日常沖突，F(xiàn)all-Hamilton在每個房間都有一個叫做和平角落的角落，有一個舒適的座位，一個計時器 - 學(xué)生通常只需要幾分鐘就可以平靜下來并反映出來 - 以及一些分心，比如說填充動物，或準(zhǔn)備好的表格，學(xué)生可以明確記錄和監(jiān)控自己的感受和反應(yīng)。

老師可能會要求學(xué)生休息一下，但學(xué)生可以并且將會自己使用和平角落。“如果我得到，就像，真的很沮喪，覺得我會大叫，”四年級學(xué)生Abby說，“我去和平角落，然后冷靜下來。”正如Portell指出的那樣，和平角是一個地方明確鼓勵學(xué)生使用學(xué)校在課程中教學(xué)的策略。

這是其他學(xué)校也在嘗試的一個想法，因為調(diào)節(jié)情緒的能力是一項關(guān)鍵的社交和情感技能，學(xué)生需要具體的指導(dǎo)才能發(fā)展它。

建立導(dǎo)師關(guān)系

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Fall-Hamilton確定需要一點額外關(guān)注和支持的學(xué)生 - “在教育層面，但更多的是社交和情感層面，”Portell說 - 并且每個人都與成年人配對而不是孩子的老師。學(xué)生們在每天的開始和結(jié)束時與他們的導(dǎo)師會面兩分鐘。

正如波特爾所說，這些學(xué)生知道“每天他們都來到這座建筑中，有人很高興看到他們”，即使是一個成年人在學(xué)校的安全感和依戀感也可以提高孩子應(yīng)對逆境的能力。

支持教師

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在他最初的秋季漢密爾頓社交和情感學(xué)習(xí)工作中，波特爾專注于學(xué)生。這很自然，但與ACE學(xué)生一起工作的老師有時也需要幫助。“我不會以我應(yīng)該的方式支持老師，而且可能因為我是一名新校長，我只是不知道如何，”他說。