在家長教師大會上，我和一年級學(xué)生的老師坐在桌前，對著6歲的孩子坐在椅子上。老師指著用紅色墨水擦寫的百分比。我看了聽。

她說：“這個數(shù)字是他的Lexile分?jǐn)?shù)。”她繼續(xù)前進，用食指在MetaMetrics創(chuàng)建的桌子上移動。“這是他年齡的正常范圍。所以，你想讓他在這個水平上讀書。”

她關(guān)于數(shù)學(xué)成績的報告以相同的方式進行：更多的百分比，范圍和“水平”，有時是根據(jù)不同的版權(quán)衡量標(biāo)準(zhǔn)得出的。

至此，我很難跟進。我默默地想：我有博士學(xué)位。在教與學(xué)方面，我不明白這些數(shù)據(jù)對我的孩子的看法。其他父母從這些會議中得到什么呢?

當(dāng)老師停了一口氣，我靠在早的小椅子會允許。她從一系列的工作表中抬起頭，看著我的目光。我抓住了這一刻。“你曾經(jīng)和Mac聊天嗎?”我問。“我是說，你知道他喜歡什么，他感興趣嗎?這是根據(jù)他的興趣為他選擇書籍的好方法。”MetaMetrics不知道是什么讓Mac(不是他的真名)對學(xué)習(xí)感到興奮。她也笑了笑，放松回到椅子上。

收集有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)還不夠。我認(rèn)為，數(shù)據(jù)無法替代與年輕人建立融洽的關(guān)系。但是，從小學(xué)到中學(xué)，能夠很好地處理數(shù)據(jù)的老師，那些懂得如何按百分比衡量和說話的老師，都做得很好。這是“大數(shù)據(jù)”時代的教學(xué)。

數(shù)據(jù)豐富的學(xué)校

由于沒有留下任何孩子，最近對學(xué)校的問責(zé)壓力意味著教師越來越多地使用學(xué)生數(shù)據(jù)來指導(dǎo)課堂教學(xué)和整個學(xué)校的進步。

只需閱讀教育部2009年執(zhí)行摘要的第一段，就可以了解學(xué)校中數(shù)據(jù)的重要性：“收集，分析和使用教育數(shù)據(jù)對于改善“無孩子離開”設(shè)想的學(xué)生成績至關(guān)重要幕后推手(NCLB)。預(yù)計在教育決策中使用數(shù)據(jù)會覆蓋整個教育系統(tǒng)的各個層面-從聯(lián)邦到州，地區(qū)，學(xué)校和教室。”

在2007年對全國1,039個學(xué)區(qū)的調(diào)查中，教育部發(fā)現(xiàn)100%維護了一個學(xué)生信息系統(tǒng)，其中包含諸如全州評估，人口統(tǒng)計學(xué)，出勤率和行為測驗分?jǐn)?shù)之類的數(shù)據(jù)點。

借助PowerSchool，Infinite Campus和Skyward之類的程序(每人每個孩子每月收費超過5美元)，這些學(xué)生信息系統(tǒng)有望提供一站式服務(wù)，以跟蹤學(xué)區(qū)的學(xué)生和學(xué)校數(shù)據(jù)的各個方面。

理想情況下，這些系統(tǒng)可以幫助老師與其他老師和學(xué)校負(fù)責(zé)人一起查看團隊中的學(xué)生數(shù)據(jù)。但是，各個地區(qū)的教師通常如何解釋，使用或忽略數(shù)據(jù)仍然是一個懸而未決的問題。

在某些地區(qū)，教師需要進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，向他們展示如何解釋學(xué)生數(shù)據(jù)并相應(yīng)地調(diào)整其教學(xué)。在其他未經(jīng)培訓(xùn)的地區(qū)，教師沒有針對如何處理所有這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)一計劃，這使得大數(shù)據(jù)研究似乎毫無意義。

捕捉學(xué)生的需求

正如托尼·莫里森(Toni Morrison)曾經(jīng)說過的那樣：“沒有數(shù)據(jù)的智慧只是一種預(yù)感。”僅僅獲得有關(guān)兒童的數(shù)據(jù)并不等于他們生活得很好，或者擁有希望的未來。

通常，情況恰恰相反。學(xué)生被排除在機會之外，因為基于有限的數(shù)據(jù)點，他們被認(rèn)為是“表現(xiàn)不佳”。學(xué)生要負(fù)擔(dān)的是改進而不是問系統(tǒng)如何使孩子失望。

我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該集中精力發(fā)展更多的數(shù)據(jù)智慧-考慮數(shù)據(jù)的力量以構(gòu)建通往更好未來的途徑。這樣做意味著所有的教育者，無論是父母還是老師，都應(yīng)明智地使用數(shù)據(jù)：考慮數(shù)據(jù)的用途和不內(nèi)容，在較大的社會背景下考慮數(shù)據(jù)，并著眼于孩子生活中的過往經(jīng)歷和趨勢，以深思熟慮地制定計劃。未來。

教育研究越來越多地鼓勵教師擴展數(shù)據(jù)的定義，以包括超出法定評估范圍的數(shù)據(jù)來源：課堂觀察數(shù)據(jù)，與學(xué)生進行的一對一對話記錄以及有關(guān)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時如何說話和打手勢的視頻。

這些形式的數(shù)據(jù)一起使用，可以描繪出一個更加細(xì)膩的孩子的照片，捕獲狀態(tài)指示測試無法衡量的方面。

父母和老師可能會想到更多的數(shù)據(jù)點，這些數(shù)據(jù)點開始指向兒童時期所發(fā)揮的更大的社會，文化和經(jīng)濟動力。

Mac的Lexile得分不能說明他對閱讀北極圈中的狗兩個星期沒有興趣。但是，有關(guān)Mac喜歡在家中做什么的數(shù)據(jù)將提供有關(guān)潛在書籍主題的補充信息。MetaMetrics不知道媽媽忘了送午餐去學(xué)校，他拒絕在自助餐廳吃飯。Mac在做這些數(shù)學(xué)工作表時感到非常震驚。在處理數(shù)學(xué)工作之前，對Mac的社會情感狀態(tài)進行快速評估可以解釋他在測試中途已經(jīng)精疲力盡。

麥克是一位享有特權(quán)的白人男性，沒有肩負(fù)任何種族主義，性別歧視或經(jīng)濟不穩(wěn)定的壓力，這是許多學(xué)生的日?，F(xiàn)實，而這些事實被一個單一的指標(biāo)完全抹去了。例如，對欺凌和焦慮的快速評估可以有意義地為教師和父母精心設(shè)計一個MetaMetrics表。

從那里，成年人(希望與學(xué)生一起)可以思考這些補充數(shù)據(jù)點，以制定計劃，解決閱讀和數(shù)學(xué)表現(xiàn)不如所有人期望的各種原因。

認(rèn)真教育就是要以數(shù)據(jù)智慧為指導(dǎo)原則。