英國(guó)教育政策研究所(The Education Policy Institute)的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，要彌合英國(guó)貧富學(xué)生之間的學(xué)歷差距還需要100年。而根據(jù)薩頓信托，八所名校2015年和2018年之間發(fā)送盡可能多的學(xué)生到牛津劍橋在全國(guó)所有公立學(xué)校的四分之三。

教育部聲稱，向貧困學(xué)生教授“性格”將有助于提高他們的學(xué)業(yè)水平，似乎來(lái)自較弱勢(shì)背景的學(xué)生缺乏“毅力”，“毅力”和“韌性”。沒(méi)有研究支持這種觀點(diǎn)。貧窮的學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)，而不是品格。

我的研究提出了另一種途徑-一種途徑，該途徑始于小學(xué)，通過(guò)課外活動(dòng)。參加這些活動(dòng)的兒童和年輕人所獲得的利益有據(jù)可查。好處包括提高自尊心，韌性和結(jié)識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)也被證明可以提高成績(jī)。

但是研究表明，處境不利的兒童不太可能參加這些群體。超過(guò)11歲時(shí)，所有學(xué)生的參與程度都會(huì)降低。到了這個(gè)年齡，從未參加課外活動(dòng)的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)參加。因此，盡早介紹和獲得積極的經(jīng)驗(yàn)是維持參與的關(guān)鍵。

我想了解是什么激發(fā)并維持了小學(xué)兒童的課外活動(dòng)，以及這種持續(xù)參與的好處。為此，我記錄了20個(gè)故事，其中有9個(gè)到11歲之間從未參加過(guò)課外活動(dòng)的處于不利境地的免費(fèi)學(xué)校用餐兒童，這些孩子被學(xué)校判斷為生活中面臨嚴(yán)重的困境。

競(jìng)爭(zhēng)與反饋

第一個(gè)值得注意的發(fā)現(xiàn)是，在20個(gè)故事中，有16個(gè)故事中有一個(gè)弱勢(shì)兒童被邀請(qǐng)或被選中參加，而不是出于自己的意愿而選擇參加。八所學(xué)校將他們的活動(dòng)納入了上學(xué)日(通常在午餐時(shí)間)，以供歷史上大多數(shù)此類活動(dòng)發(fā)生后從未習(xí)慣留在課后俱樂(lè)部的孩子使用。

其他值得注意的發(fā)現(xiàn)是，我研究中的每個(gè)俱樂(lè)部都是由競(jìng)爭(zhēng)或項(xiàng)目構(gòu)成的。我學(xué)習(xí)了許多課外活動(dòng)，例如辯論，足球，藝術(shù)和跑步俱樂(lè)部，這些活動(dòng)與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，給孩子們代表他們學(xué)校的機(jī)會(huì)。提升能力對(duì)于成功競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。我的研究不僅揭示了成年人構(gòu)造活動(dòng)的反饋的重要性，而且同樣揭示了從其他孩子那里獲得的反饋的重要性，這確實(shí)增加了他們對(duì)體驗(yàn)的享受并提高了他們的能力水平。

在許多情況下，活動(dòng)開(kāi)始后的六個(gè)月內(nèi)，參加活動(dòng)的孩子們已經(jīng)發(fā)展成為大使，并在鼓勵(lì)和培養(yǎng)新成員。參加活動(dòng)后，20名兒童中有7名上學(xué)率更高，四分之一的孩子在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。

隨后有六個(gè)孩子選擇參加其他課外活動(dòng)。四個(gè)孩子的學(xué)業(yè)立即得到改善。由于參與，他們的學(xué)校認(rèn)為20名兒童中有19名更加有韌性和自信。

教育意義

從這項(xiàng)研究中可以明顯看出，許多孩子并非總是習(xí)慣性地選擇參加活動(dòng)。因此，提供活動(dòng)還不夠。需要幫助孩子引導(dǎo)孩子參與的幫助之手。貧困和處境不利的學(xué)生不是“角色教育”，而是成功和感到有價(jià)值的積極經(jīng)歷的途徑。

課外活動(dòng)提供了豐富的積極經(jīng)歷，對(duì)于那些努力在課堂上取得成功的孩子而言，這尤其重要。

研究結(jié)果還表明，成功孕育了成功。一旦孩子在一個(gè)領(lǐng)域中取得了成就，就有一種趨勢(shì)會(huì)傳播到學(xué)校生活的其他領(lǐng)域。課外活動(dòng)可以提供有價(jià)值的催化劑，為學(xué)校加強(qiáng)身份和所屬的孩子的感覺(jué)學(xué)校，為他們提供一個(gè)有意義的經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠脫穎而出和茁壯成長(zhǎng)。