讓我們從不止一次被問過的問題開始。

“我知道我的內容，就像我的學生一樣，但有時很難讓他們受到控制，所以我可以教我的課程。你可以給我什么課堂管理技巧?”

我的一般答案是，您的工具箱中永遠不會有太多積極的，而不是懲罰性的課堂管理策略。

顯然，存在嚴重的學生違法行為，包括暴力行為，其中某種懲罰是適當?shù)姆磻?。然而，在許多其他情況下，懲罰可能只是暫時的，可能根本不起作用，或者可能只會使問題變得更糟。研究表明，懲罰通常主要是教導學生下次必須更加小心，以免被抓住。

公共與私人關系

社區(qū)組織者試圖幫助人們理解公共和私人關系之間的差異(在成為教師之前，我是一名組織者已有19年)。通常，掌權者會在適合他們的目的時試圖模糊這種分裂(例如，政客親吻嬰兒)。

這是另一個例子：我多年來一直與許多組織合作，包括宗教團體，組織社區(qū)改善。我們必須與這些鄰里變化進行談判的政治決策者有時是這些會眾的成員，他們經常試圖私下影響牧師或會眾領袖，以采取不同的公共立場。反過來，宗教領袖會指出，當參與公共生活時，它是一種公共關系和公共對話 - 當涉及個人問題時，它是私人關系和私人對話。在公共生活中，這種關系是有條件的，基于談判和互惠。在私人生活中，這種關系通常基于愛和友誼。

我們將這種區(qū)分歸結為成員如何在組織的背景下 - 在我們的會議上，與媒體一起，以及何時在公眾視線中采取行動。

我通過幫助學生理解公共行為和私人行為之間的差異，在課堂上應用這一概念。當學生在課堂上時，這是一個有一定期望的公共空間。一個小例子是一個學生高喊“我很無聊”或其他一些不恰當?shù)脑u論。

對這種評論的一種可能的回應是老師的尖銳警告。相反，我通常做的，無論是當時還是在下一個可能的機會，都是過去的學生，摟著他或她的肩膀，并且微笑地進行這種快速對話：

我：“約翰尼，你覺得你說的話還可以嗎?”

約翰尼：“是的。”

我：“約翰尼，你可以在課后告訴你的朋友你剛才說的話嗎?”

約翰尼：“是的。”

我：“約翰尼，你可以在課堂上大聲說出你剛才說的話嗎?”

約翰尼：“不。”

隨著我們兩個微笑，它結束了。

我有時會和學生做足夠多次，當我過去時，他或她會背誦所有的線條。請注意，對話引導學生可以做什么，而不是他們不能做什么。

隨著學年的繼續(xù)，這些不恰當?shù)脑u論似乎有所減少，因為至少有些學生對公共和私人之間的差異有了更多的了解，這種理解應該在未來幾年內為他們提供良好的服務。

“這樣做的長期影響是什么?”

教育家和積極的課堂管理顧問馬文·馬歇爾建議采用一種簡單的策略，即在當下或之后向一個具有破壞性的學生提出一個簡單的問題：“這樣做會產生什么樣的長期影響?” 正如他所說的那樣，提問比告訴更有效。

集體懲罰的替代方案

我懷疑很多老師都有這樣的經歷：

紙飛機，紙球或鉛筆在空中飛行，或者有人發(fā)出令人討厭的聲音。該對象可能針對的是另一名學生，它可能會也可能不會達到目標。噪音只是有趣。

你可以告訴它來自的一般區(qū)域，但你真的不知道誰是罪魁禍首。這令人沮喪，因為這種行為對學習社區(qū)沒有貢獻。

你是做什么?

教師們首先大喊“誰扔了它?”的情況并不少見。沒有人承認，然后老師會懲罰整個小組。

這是集體懲罰的定義：

集體懲罰是由于一個或多個其他個人或團體的行為而對一群人的懲罰。受懲罰的群體通?？赡芘c其他個人或群體沒有直接聯(lián)系，也無法直接控制他們的行為。

我不相信這種行為是我們想要為我們的學生建模的。

如果集體懲罰已經解決，那么有哪些替代方案呢?

幸運的是，這種不良行為并不常見于我的課堂，但肯定會發(fā)生。我通常做的是去我懷疑噪音或射彈起源的區(qū)域，并靜靜地解釋當發(fā)生這種事情時我不會感到受到尊重。而且，既然我覺得我表明我一直尊重學生，我希望他們能讓我感到受到尊重。然后我解釋說我不知道??是誰真的做到了，但是我希望他們每個人都承諾他們不會扔東西(或發(fā)出噪音等)，我們動搖它。我告訴他們，我確信他們是他們的人，而事情已經結束了。

十分之九，這是事情的結束，沒有重復。

但是，如果確實再次發(fā)生，我會進入下一步。例如，我班上的某個人偶爾會發(fā)出令人討厭的聲音。我知道這是兩個學生中的一個。我和他們做了第一步，那很好。然后，兩天后，其中一人再次發(fā)出聲響。

我讓他們兩個都和我一起出去，我解釋說我很失望，他們中的一個人不遵守諾言。我知道那個是值得信賴的，但我不知道哪一個。所以我說我不相信他們中任何一個人的話，也不喜歡這樣的感覺。我建議發(fā)出噪音的人可能想要考慮他或她的行為現(xiàn)在如何影響另一名學生。然后，我給了他們幾分鐘私下談談它(我把門打開，讓他們留在門前，這樣我就可以觀察他們的行為，但不會聽到他們所說的話)。

我們沒有再聽到這種令人討厭的噪音。

換句話說，第二步，在必要時，要求學生考慮他們的行為對他人的影響，并要求他們嘗試解決彼此之間的問題。在我的教學生涯中，這幾乎總是導致阻止不當行為，并且我希望學生能夠獲得更多的成熟。

當然，提出集體懲罰幽靈的最常見情況之一是在與替代教師的困難時期之后。一種預防策略是使用諸如態(tài)度和行為與替代教師分級量規(guī)之類的東西。在今年早些時候，老師向學生展示了簡單的標題，并解釋了替代品將與他們一起使用。在課程結束前五分鐘，他或她將分發(fā)評分標準，學生將自己寫下自己的名字和成績。然后子將四處走動，給出他或她認為學生已經獲得的等級，并收集床單(這個過程意味著潛水員不必擔心記住個人姓名并且可以根據(jù)學生面孔進行評估)。

這可以是一種非常有效的策略，可以減少教師對課堂上集體懲罰的誘惑，提高課程的成功可能性，并大大降低潛水員的壓力。