想象一下，你是一名學(xué)生。你的班級(jí)剛學(xué)到了新東西。您的老師要求某人分享您剛剛解決的問(wèn)題的策略。你開始覺得你理解了這個(gè)新概念，并且你有一個(gè)可以分享的策略，但有些東西阻礙了你。你擔(dān)心你的想法不夠好，無(wú)法表達(dá)。你非常想讓你的老師和你的同學(xué)知道你所知道的，但是對(duì)于尷尬的恐懼使你無(wú)法舉手。

之后，你和朋友在一個(gè)小組里工作。其他人似乎對(duì)數(shù)字模式得出了相同的結(jié)論，但你已經(jīng)注意到他們的推理出錯(cuò)了。告訴你的小組你注意到了什么可以嗎?你被告知，爭(zhēng)辯是不尊重的。你怎么能以尊重的方式解釋你的想法，這對(duì)你的團(tuán)隊(duì)有幫助而不是傷害?

非語(yǔ)言的力量

教授不同學(xué)習(xí)者課堂的最大挑戰(zhàn)之一是確定學(xué)生的思維方式以及他們對(duì)所引入或處理的概念的感受。許多通過(guò)學(xué)生思維的想法對(duì)他們的老師來(lái)說(shuō)具有很大的價(jià)值，但是聽到他們的機(jī)會(huì)可能感覺很少。

在許多教室中，當(dāng)教師為浴室休息時(shí)間提供手勢(shì)信號(hào)，“安靜”信號(hào)和無(wú)聲歡呼時(shí)，學(xué)生會(huì)使用非智能語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)某些想法。但教師除了課堂管理外，還可以尋求非語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在話語(yǔ)中，可見和非侵入性信號(hào)為同伴提供即時(shí)反饋，并為教師提供有關(guān)學(xué)生即時(shí)推理和理解所討論內(nèi)容的寶貴見解。 以下是六個(gè)方便的手勢(shì)信號(hào)。

“我也是!”

來(lái)自具有相同含義的ASL標(biāo)志的“我也是”符號(hào)在美國(guó)教室中很受歡迎，作為熱心協(xié)議的出路。當(dāng)一個(gè)學(xué)生聽到與他的思想相符的策略或解決方案時(shí)，他會(huì)做出“我也是”的標(biāo)志，承認(rèn)他的同學(xué)的推理，表達(dá)他有類似的想法，并傳達(dá)他對(duì)共享內(nèi)容的理解。

“我有興趣點(diǎn)。”

當(dāng)學(xué)生不同意他們剛剛聽到或需要聽到更多的聲明以便他們能夠聽從演講者的推理時(shí)，他們會(huì)用一根食指來(lái)表達(dá)他們的“興趣點(diǎn)”。

“我還有一些事要補(bǔ)充。”

“建立在”信號(hào)包括將一個(gè)拳頭放在另一個(gè)上面以代表“建筑”的想法。學(xué)生用這個(gè)來(lái)表達(dá)他們有話要說(shuō)會(huì)增加同學(xué)的想法。

“我可以解釋一下。”

學(xué)生們用空氣引用來(lái)表達(dá)他們可以解釋他們剛剛聽到的內(nèi)容。

“完成這個(gè)想法。”

這個(gè)信號(hào)(通過(guò)將雙手的指尖以“A”形狀接觸而形成)可以被教師或?qū)W生用來(lái)提醒發(fā)言者她需要包括一個(gè)單元或標(biāo)簽，或者用一個(gè)完整的句子來(lái)表達(dá)她思維。

“我有一個(gè)猜想。”

在被引入猜想(關(guān)于數(shù)字或形狀的模式的簡(jiǎn)單未經(jīng)證實(shí)的陳述)之后，一組二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了他們自己的“猜想”信號(hào)：他們?cè)陬^頂上放置一個(gè)拳頭，代表一個(gè)假想的燈泡，以表示他們有一個(gè)猜想可以分享。

專注于推理

特別是在早期成績(jī)中，句子框架可以幫助學(xué)生在使用手勢(shì)信號(hào)后表達(dá)自己的想法。例如，“建立在”手勢(shì)信號(hào)的句子框架可能包括“我同意_______并希望添加_______”或“_______所說(shuō)的是_______的一個(gè)例子”。這些句子框架也將學(xué)生引回到他們所回應(yīng)的同學(xué)，提醒成員們討論所有人都是思想家社區(qū)的一部分，并且他們的對(duì)話是彼此的，而不僅僅是與他們的老師。

需要注意的一點(diǎn)是：所有無(wú)關(guān)，包括舉手，如果反映出課堂注重推理而不是得到答案，則會(huì)產(chǎn)生最大的影響。教師可能必須監(jiān)控學(xué)生對(duì)信號(hào)的使用，以確保始終保持他們作為批判性思維傳播者的誠(chéng)信。