雖然講座和演示是啟動項目并通過間歇性簽到和講座向前推進的關(guān)鍵，但它們并不是基于項目的課程的基礎(chǔ)。核心例程是工作日。

通過選擇觀察一個典型的工作日，我并沒有試圖相反。作為一名幾乎完全是PBL的教育工作者，我真的想要了解我在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，并試圖找出適用于PBL課堂的弱點和優(yōu)勢。這些優(yōu)點和缺點是師生互動，促進和幫助有需要的學(xué)生，建立和關(guān)閉課時。

怎么樣?

老實說，當(dāng)我被觀察時，我并沒有把它擊出公園。并不是說我通常做得不好 - 協(xié)助并幫助學(xué)生完成項目 - 只是觀察者不知道該觀察什么。在他看來，并沒有太多發(fā)生，因此他不知道如何提供反饋或提供連貫的評估。

公平地說，在這種情況下，沒有很多工具和框架可以幫助觀察者。雖然我們慶祝PBL，制造者文化，并作為指導(dǎo)，但在教師評估方面，我們的卓越教學(xué)模式仍然植根于傳統(tǒng)的教學(xué)講授模式。

因此，以下指南有望對被觀察的教師以及觀察同事的教師有所幫助。

準(zhǔn)備好了

語境對于全面觀察PBL課程至關(guān)重要。當(dāng)然，事先與老師坐下來是確保這種情況發(fā)生的關(guān)鍵，但除了概述觀察的目標(biāo)和要解決的具體教學(xué)技巧之外，觀察者應(yīng)該對所觀察到的項目有一般意義。學(xué)習(xí)成果的條款，時間表，項目如何在此之前被搭建，以及他們在觀察當(dāng)天處于什么階段。

微觀與宏觀結(jié)構(gòu)

規(guī)劃項目日常工作的美妙之處在于如何將微型例程，課程和演示融入更大的方案中。觀察者應(yīng)該了解工作日和日常工作如何滿足(或不滿足)更大的學(xué)習(xí)成果。

通過學(xué)生的鏡頭觀察

像鷹一樣關(guān)注老師的觀察者經(jīng)常會想念課堂上實際發(fā)生的事情。如果觀察者可以選擇座位安排(盡管在PBL環(huán)境中靜態(tài)座位安排非常不尋常)，請坐在教師對面的學(xué)生旁邊，而不是在房間的后面，您可能會錯過課程中播放的內(nèi)容。 。

這可能聽起來與大多數(shù)觀察實踐相反，但它實際上是有道理的。例如，我們通過在練習(xí)和比賽中觀看球員來評估運動教練的表現(xiàn)。同樣，我們對教師表現(xiàn)的理解應(yīng)首先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，行為和文化，以及教師如何提示，導(dǎo)航或回應(yīng)課堂中那些波動的因素。通過學(xué)生的鏡頭觀察并不是像老師一樣觀察老師，而是關(guān)注學(xué)生，以便更好地了解老師。

循環(huán)，移動和流動

在觀察期間留在一個地方的觀察者實際上將自己限制在一個單一的視角。如上所述，PBL教室是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的，起床和移動是關(guān)鍵。為了不破壞教室的自然流動，許多觀察者可能會保持坐姿并偏向一側(cè) - 但他們的存在使得它為時已晚!在高度參與的PBL教室中的學(xué)生幾乎不會注意到另一個移動的人，所以請進入近距離和廣角。

觀察教師的流通方式和個性化的簽到

雖然PBL課堂中的最佳實踐很明顯要求教師在整個學(xué)習(xí)過程中定期分發(fā)，但觀察者在流通過程中應(yīng)該注意什么?大部分流通并不總是要求每個學(xué)生有相同數(shù)量的師生互動。PBL環(huán)境中的精明教師知道何時與特定學(xué)生進行互動，多長時間，何時退后一步，讓學(xué)生在不中斷教師的情況下工作。

但是，每個學(xué)生都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，無論是有些被動還是高度互動 - 有些學(xué)生在辦理登機手續(xù)時需要一點點刺激，而其他學(xué)生可能會過度分享。PBL老師適應(yīng)每個學(xué)生的項目，學(xué)習(xí)方式以及需要多少交互或干預(yù)。對于觀察者來說，這可能有時令人困惑，但要做好記錄并確保在觀察后詢問特定情況。

聆聽一對一的對話

PBL課堂中的許多基礎(chǔ)教學(xué)法都是一對一對話或小組討論。在我看來，最好的做法是以探究為基礎(chǔ)，因此觀察者應(yīng)該聽到老師提問并回答問題。例如：

最后一次嘗試是怎么回事?

你明白了嗎?

如果你這樣試試它會是什么樣子?

你有沒有想過。。。?

此外，這些簽到應(yīng)以開放式建議結(jié)束(除非有必要進行明確的干預(yù))和肯定。務(wù)必觀察這些對話。再一次，這可能意味著離開你的座位，近距離接觸和個人化。

問學(xué)生

獲得對教師表現(xiàn)的深入了解的一個最明確的策略是向?qū)W生詢問他們的工作。作為觀察者，您是否注意到學(xué)生使用的語言一致性?他們是否在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定程度的元認(rèn)知，為什么流程是這樣的，為什么項目的組織方式如此?他們是否了解學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)?他們的語氣是否反映了他們的角色或個人項目的主人翁感?

一節(jié)課不夠用

正如人們常說的那樣，PBL的重要性超過了深度。在觀察PBL教室時，同樣的原則也適用。這可能意味著您的管理員或同事需要更多時間，但是回報是值得的。需要多少觀察?在我看來，三個是神奇的數(shù)字。

圍繞項目的開始，中間和結(jié)束計劃您的觀察。老師如何介紹這個項目?是否定期辦理登機手續(xù)?學(xué)生最終如何評估，分享和反思他們的工作?

觀察員和教師也可以將項目特定的學(xué)生課程評估視為觀察的另一層。

PBL課堂的課堂文化

注意課堂文化。如：

獨立使用空間和獲取工具和資源

每個人的參與

注意力支付(如果不總是直接互動)給每個人

學(xué)生在社交互動中的舒適度

學(xué)生可以隨意學(xué)習(xí)和互相支持的方式

獲得幫助或獲得原諒的協(xié)議

開始和結(jié)束課程的例程(提示，目標(biāo)，結(jié)束)

跟進

在觀察之后，觀察者可能有更多的問題而不是答案。如果在觀察之前發(fā)生了足夠的計劃，問題將傾向于澄清而不是尋求解釋。

觀察者和教師應(yīng)該討論具體的互動，以了解背景，先前的對話，學(xué)生的學(xué)術(shù)歷史，了解學(xué)生在特定教室中的位置，以及他們向教師提出的挑戰(zhàn)和機會。最后，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好分享在后續(xù)課程中如何遵循觀察到的課程。

在教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)向PBL是一個令人興奮的趨勢。作為教育工作者，我們必須確保我們正在培養(yǎng)和指導(dǎo)PBL課程的發(fā)展，同時要特別注意和考慮與學(xué)生一起計劃，教授和完成長期項目。