這些筒倉的存在有很多原因。有些涉及文化差異 - 在某些文化中，教育者受到如此高度尊重，以至于父母永遠不會夢想“干涉”孩子的教育。有些是個人的，基于父母對學校系統(tǒng)的不信任，因為她或她自己的經(jīng)歷。有些是經(jīng)濟的，父母不得不上班，這不利于傳統(tǒng)的學?；顒印Ｓ行┘议L覺得老師把他們的擔憂拋到一邊，不再試圖參與其中。名單還在繼續(xù)。

但是在一個很少有人參加的家長會議之夜，或者有關低等級或不良行為的未答復的電子郵件或電話之后，教育工作者感到沮喪。他們很容易責怪父母沒有更多的參與。有些人甚至聳聳肩，“但我該怎么辦?”

事實證明，很多。新的研究表明，教師發(fā)起的讓家庭參與的干預措施有所作為。

建設能力

考慮Flamboyan基金會的家庭參與伙伴關系(FEP)，該項目為華盛頓特區(qū)的27所城市小學提供服務。在該計劃中，支持參與學校的教師和其他教育工作者與學生家庭建立信任關系，并與他們合作以支持學業(yè)成功。重點是發(fā)展教育者參與家庭的能力和家庭自身更有效地支持學習的能力。

參與的教育工作者全年參加一些關于家庭參與的培訓，并得到基金會工作人員和學校其他人的支持。他們將精力集中在三個核心實踐上：

家訪(使用家長教師家庭訪問項目模型)，教師了解家庭和學生，討論家庭對孩子的希望和夢想，并聽取家庭對他們的期望

家庭和教師學術會議(在傳統(tǒng)的家長 - 教師會議期間或在學術家長 - 教師團隊的課堂級會議期間)，家庭接收有關孩子進步的信息，實踐支持家庭學習的活動，并為孩子設定目標

整個學年持續(xù)進行教師與家庭的溝通

而最近的一次評估這一計劃的建議，它的工作。特別是，家庭接受家訪的學生比沒有家庭的學生更有可能上學，達到或超過年級水平的閱讀理解。這些學生平均缺席，學年平均減少2.7天 - 學校缺勤減少24%。此外，他們在文本閱讀和理解(TRC)評估方面的成績高于其家庭未接受家訪的同齡人的1.55倍。

家庭訪問工作

這項研究是最近幾項認識到家長教師家訪的影響。除學術成果外，還有與學校氣候，家庭參與和學校/家庭信任相關的記錄結(jié)果。此外，來自參與教師和家庭的軼事之后的軼事說明了訪問的力量，增加了雙方的同情和理解，以及形成允許信息有效共享的關系的基礎。

當然，并非所有家訪都是平等的。通常，學校系統(tǒng)和社會服務機構(gòu)使用家訪來解決問題，這可能滋生對機構(gòu)的不信任和厭惡。這里情況不同。

通過這些家訪，教育工作者的第一個目標是傾聽 - 建立關系和信任，而不是解決問題或展示專業(yè)知識。這些訪問的基礎是“父母和老師同樣重要的共同教育者，因為父母是個別孩子的專家，而老師是必須掌握成功的課程專家。”

該模型的主要功能包括：

訪問所有學生的家，無論他們的學業(yè)成績或行為問題如何，以便訪問與問題或紀律處分無關

家長和教師的自愿參與

教育者時間的補償

在學年和學生的學術生涯中多次訪問

為教育工作者提供培訓，幫助他們最好地與家人互動

當然，使用這種(或類似的)模型建立家庭訪問計劃需要時間和金錢方面的資源。它還需要學?；虻貐^(qū)領導的承諾來分配這些資源，并在負責進行這些訪問的人中創(chuàng)造支持。