【編者按】好未來在三年時間分別成立了AI Lab、硅谷研發(fā)部、博士后科研工作站，在人工智能方面已經(jīng)投入了十幾億元的研發(fā)經(jīng)費、組建了5000多人的科研隊伍。未來教育的趨勢勢必與科技結(jié)合，而新時代的到來又會為教育界的帶來什么樣的沖擊呢?本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“黑板洞察”，作者艾里芬特，文章原標(biāo)題為《投入十幾億研發(fā)經(jīng)費和5000多人研發(fā)團(tuán)隊的好未來究竟要做什么?》。本文經(jīng)黑板洞察(ID：heibandongcha)授權(quán)轉(zhuǎn)載，如需轉(zhuǎn)載請聯(lián)系黑板洞察進(jìn)行授權(quán)。

7月18日，由好未來教育集團(tuán)主辦的2019好未來TI教育智能大會在京舉行。本次大會以“AI的教育 開放未來”為主題，600多位教育學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家及行業(yè)伙伴共同探究人工智能和教育兩大產(chǎn)業(yè)結(jié)合中的熱點問題，并針對未來教育的趨勢等行業(yè)話題展開了前瞻性討論。

在三年時間里分別成立了AI Lab、硅谷研發(fā)部、博士后科研工作站的好未來，在人工智能方面已經(jīng)組建了5000多人的科研隊伍，投入了十幾億元的研發(fā)經(jīng)費，與海外高校合作建立了6所聯(lián)合實驗室。在技術(shù)和人工智能賦能教育行業(yè)的趨勢之下，技術(shù)開放對教育行業(yè)又存在哪些機會呢?

01融入科技元素的教育，到底是什么呢?

教育資源依然處于嚴(yán)重不均衡的階段

當(dāng)前我們的，而解決不均衡問題重要途徑之一的在線教育，目前滲透率只有24%。一線城市中好的學(xué)校已經(jīng)有了令人羨慕的師資，但是這些好的師資并沒有覆蓋到更廣的地方，不同地區(qū)受教育的機會并不均等。盡管孩子們的學(xué)業(yè)減負(fù)老生常談，但仍然缺少科學(xué)指導(dǎo)方法，所以出路在哪成為了當(dāng)前我國教育急需解決的問題。

融入科技元素的教育會是我們未來的出路嗎?好未來CTO兼開放平臺事業(yè)部總裁黃琰在大會上分享了對于“科教”的再思考，回顧了科技教育的三個發(fā)展階段：

第一階段是內(nèi)容+教育。

這一階段將教學(xué)和研究，以及怎么教學(xué)、教什么內(nèi)容解構(gòu)出來。開始出現(xiàn)了分工。從老師兼職教研到老師和教研的職能逐漸明確分工，這個階段后，教研作為一支獨立的支柱力量在行業(yè)里蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域好的內(nèi)容開始層出不窮。

第二階段是互聯(lián)網(wǎng)+教育。

它利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，解決了教育資源地理的局限性。最典型的場景就是網(wǎng)校，有了網(wǎng)校，一部手機便可以看到各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。

第三階段是AI+教育。

在AI+教育的時代里，我們在不斷接近教育的更核心區(qū)域，實現(xiàn)我們傳統(tǒng)意義上說的因材施教。但是如何大規(guī)模系統(tǒng)性的解決因材施教的問題，也就是讓更多的孩子都能被，在AI+教育的階段，我們也才剛剛開始。

自2013年在線教育元年之后，在線教育打破了線下傳統(tǒng)教育模式受時間和空間的限制，成為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的熱門領(lǐng)域，技術(shù)的升級，網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的變化，誕生了MOOC、教育O2O等概念，一定程度上確實解決了一部分受教育機會的不均等問題，然而距離徹底解決還需要很長的一段路要走，包括我們教育的核心“因材施教”，需要底層的科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步升級突破并與教育相融合，解決我們目前“用19世紀(jì)的模式，教20世紀(jì)的知識，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)”的窘境，AI的力量必不可少。

02教育與科技融合，我們需要什么樣的老師?

黃琰曾對好未來300多位優(yōu)秀老師進(jìn)行了訪談，有一位被公認(rèn)好未來名師的老師告訴他：“我上課很多學(xué)生喜歡聽，但是我充其量只能算作名師，不能算做我心目中的好老師。名師的意思是，我能對著好多學(xué)生講課，我講課永遠(yuǎn)是大家愛聽的，更多的學(xué)生聽的明白的，我知道有些學(xué)生聽不明白，但不知道具體是哪些?我很少講一對一，因為我還做不到針對不同孩子切換我的講法。”

那么我們接下來要討論的一個問題：我們究竟需要什么樣的老師?

教育與科技融合的目的是實現(xiàn)教育的“公平”與“質(zhì)量”

我們非常明確的一點是，，在這個前提下，我們究竟需要什么樣的老師?

從公平的角度來說

首先，一線城市的師資資源和二三四線城市的師資資源形成了不公平，東部和西部地區(qū)的師資資源形成了不公平。同時從政策的角度來講，出于對教學(xué)質(zhì)量和安全的考慮，進(jìn)一步完善教師準(zhǔn)入制度，老師資格是否合規(guī)成為一個重要的先決條件。

從質(zhì)量來說，

每個老師都有自己的方法論，每個老師都在自己的方法論中摸索和成長，如何將這些寶貴的、基于個人摸索的經(jīng)驗積累下來，對后續(xù)的新老師有所傳承，這是一個難題，光靠當(dāng)前的師訓(xùn)力量是做不到的。同時，

教育不僅僅在于傳授或接納多少外在的、具體的知識、技能，更要從內(nèi)心深處喚醒孩子的自我意識，促使價值觀和創(chuàng)造力的覺醒和建構(gòu)。

這正是這個時代，我們需要老師所具備的責(zé)任，在此時我們不應(yīng)該探討AI如何顛覆教育，我們應(yīng)該探索的是科技如何結(jié)合場景解決用戶的痛點。而AI的助力正是可以讓更多的老師變成好老師，把更多的授課變成匹配學(xué)生和班級的授課。

03AI時代，如何把課堂交給學(xué)生?

很多機構(gòu)都存在“缺師短課無管理”的狀態(tài)，AI+教育如何基于行業(yè)現(xiàn)狀，解決機構(gòu)現(xiàn)在面臨的問題?對于不具備AI研發(fā)能力，而師資又相對缺乏的中小教育機構(gòu)來說，如何也能享受科技的紅利，實現(xiàn)教育的“公平”與“質(zhì)量”?這是整個行業(yè)都在關(guān)心的問題。值得注意的是，好未來在此次大會上還集中發(fā)布了自身在教育科技上的最新研發(fā)成果。包括：WISROOM2.0、教研云、T-Box等教育科技最新研發(fā)成果，并正式發(fā)布AI開放平臺。

好未來將多年積累的教研逐步開放，把科教技術(shù)轉(zhuǎn)化成科教產(chǎn)品，讓沒有技術(shù)研發(fā)的機構(gòu)能夠拿著產(chǎn)品就能應(yīng)用到自己的學(xué)校，提升教學(xué)質(zhì)量。

同時將教育AI的底層能力開放出來，嘗試以學(xué)生為主體，讓有研發(fā)能力的機構(gòu)、高校的大學(xué)生、科研所的教授們更多、更早、更清晰的感受到教育場景，投入到科技教育中來。希望通過科技的力量，能夠把課堂真正交給學(xué)生。

結(jié)語

在AI時代，跨界融合、共創(chuàng)共享的行業(yè)趨勢將會重構(gòu)教育生態(tài)，引發(fā)教育資源供給側(cè)的根本性改變，為高質(zhì)量普惠教育創(chuàng)造可能。

從2018年開始，好未來宣布實行開放平臺戰(zhàn)略，實現(xiàn)與行業(yè)共贏，截止到2018年末，共服務(wù)了全國234個城市及地區(qū)，1107家教育機構(gòu)，超過2萬線下學(xué)員，提供超過1000萬小時線上課程。教育也必將在這場AI洪流中迎來前所未有的巨大變革。我們有理由相信隨著行業(yè)的發(fā)展，會有越來越多的教育企業(yè)參與到這場變革中來，促進(jìn)形成共創(chuàng)共享的教育新生態(tài)，持續(xù)用科技推動教育公平，推動教育減負(fù)，推動教育進(jìn)步。