克里斯·托瓦尼(Cris Tovani)和伊麗莎白·比爾·莫耶(Elizabeth Birr Moje)在《不再講教學(xué)》一書中建議學(xué)生經(jīng)常期望老師在課堂上為他們做大部分的思考。當(dāng)單一的敘述消除了表面層面的理解話題的混亂時(shí)，對雙方都存在一種舒適度。然而，新的內(nèi)容區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)(例如由College，Career和Civic Life Framework提供的標(biāo)準(zhǔn))要求學(xué)生是提出問題，處理課文并得出自己對課程概念的結(jié)論的人。

重新使用指令來激發(fā)或融合學(xué)生的想法似乎令人生畏，尤其是當(dāng)教師必須在課程中論述特定內(nèi)容時(shí)。但是，查詢和結(jié)構(gòu)不必相互排斥。在我的課堂上，我經(jīng)常要求學(xué)生使用特定的課程進(jìn)度來檢查常見的資源，但要理解到，沒有兩個人會從這項(xiàng)工作中得出相同的結(jié)論。

用藝術(shù)來培養(yǎng)批判性思維

為此，我有時(shí)將藝術(shù)品作為課程的起點(diǎn)。觀賞藝術(shù)之所以有力量，是因?yàn)槊恳患髌范挤从吵鏊囆g(shù)家對自己世界的理解。同樣，學(xué)生對藝術(shù)的解釋將取決于他們的先驗(yàn)知識，觀察技巧和興趣。

博物館教育者使用視覺思維策略中的三個指導(dǎo)性問題來引發(fā)討論，他們還可以幫助學(xué)生在第一次在教室里觀看藝術(shù)品時(shí)集中精力：

但是，當(dāng)我圍繞某件藝術(shù)品設(shè)計(jì)課程時(shí)，我不會簡單地跳入使用這些問題的討論中-我要求學(xué)生們在上課的前幾分鐘中，獨(dú)立觀察圖像并寫下自己的想法來回答問題。即使我對圖像很熟悉，我也會每次都用它們寫出自己的想法，以模擬我的理解隨著時(shí)間的推移而發(fā)展。

凱利·加拉格爾(Kelly Gallagher)和潘妮·基特爾(Penny Kittle)在他們的《180天》一書中分享了如此長的自由寫作時(shí)間，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生新想法并交流初稿思維。為了促進(jìn)這種思考，我后來要求學(xué)生在遇到其他文本(以某種方式連接到初始圖像)時(shí)重新審視并確認(rèn)或修改他們的回答。

例如，我將一本與法國宗教戰(zhàn)爭有關(guān)的九年級現(xiàn)代世界歷史課的重點(diǎn)放在弗朗索瓦·杜波依斯(FrançoisDubois)的圣巴塞洛繆日屠殺畫上。這幅畫中發(fā)生了太多事情，學(xué)生們幾乎總是問一些問題：為什么人們被拋到窗戶上，不同的群體代表誰，以及首先造成沖突的原因。學(xué)生使用上述的自由寫作技術(shù)寫下他們的初步想法，然后志愿者通過全班討論分享他們的意見。

當(dāng)我要求學(xué)生們成對工作以閱讀與繪畫主題有關(guān)的一小段教科書時(shí)，本課的“調(diào)查”部分就出現(xiàn)了。我通常會使用由Doug Buehl的《交互式學(xué)習(xí)課堂策略》啟發(fā)的交互式閱讀指南，該指南會提示學(xué)生閱讀大量文本，總結(jié)主要思想并與他們對繪畫的書面回應(yīng)建立聯(lián)系。學(xué)生首先與合作伙伴討論此內(nèi)容，然后有機(jī)會與其他同學(xué)分享任何新見解，然后再進(jìn)行下一小節(jié)。通過這種方法，學(xué)生不僅閱讀教科書只是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是閱讀以圍繞他們最初嘗試?yán)斫饫L畫時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要問題來構(gòu)造含義。

在同一單元的另一課中，除了教科書以外，我還使用各種資源來幫助學(xué)生得出有關(guān)英國伊麗莎白一世統(tǒng)治時(shí)期的結(jié)論。該課程圍繞她的“ 艦隊(duì)肖像”構(gòu)架，該肖像引起了學(xué)生許多有趣的問題：為什么窗外有兩種不同的觀點(diǎn)?為什么她的手放在地球上?放在背景桌上的表冠是否象征著什么?

在本課中，學(xué)生們在教室里繞到三個中心，每個中心都包括提供繪畫背景的資源：伊麗莎白一世的簡短傳記，她向部隊(duì)發(fā)表的有關(guān)西班牙艦隊(duì)的演說文本以及一小段視頻，彰顯了她作為女王的成就。學(xué)生以小組形式討論每個來源，然后分別寫出簡短的反思，以幫助他們處理與先前問題相關(guān)的想法。

在這兩節(jié)課的結(jié)尾，我都要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體證據(jù)來修改自己的自由寫作。理想情況下，他們將能夠回答最初的問題，支持他們的推理，并填補(bǔ)他們在上課開始時(shí)發(fā)現(xiàn)的任何知識空白。提出新問題也很好，因?yàn)椴樵冞^程是周期性的。

藝術(shù)家弗里達(dá)·卡洛(Frida Kahlo)曾經(jīng)說過：“我畫花是為了使它們不會死。” 在此思想的基礎(chǔ)上，藝術(shù)使學(xué)生可以直觀地訪問歷史內(nèi)容，否則這些內(nèi)容看起來可能是陌生的或無關(guān)緊要的。想一想即將到來的課程之一，以及藝術(shù)品如何作為切入點(diǎn)。您的學(xué)生會遇到的問題以及由此產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)會讓您感到驚訝。