由于我們計劃在課堂上更加重視科學和數(shù)學，因此不應犧牲寫作。實際上，在過去的二十年中，神經科學研究和認知科學研究已經提供了越來越多的證據(jù)，這些證據(jù)將創(chuàng)造力與學術，社會和情感智商相關聯(lián)。寫作可以幫助大腦發(fā)展成功的數(shù)學和科學學習所需的邏輯功能。

寫作以發(fā)展執(zhí)行職能

在學年中，尤其是從8-18歲開始，最快速的成熟階段發(fā)生在額葉前皮質。這是大腦發(fā)展個人執(zhí)行功能的關鍵時期。這些包括判斷，批判性分析，歸納，演繹，對長期目標的立即滿足的延遲，對關系的識別(符號，概念化)，優(yōu)先級，風險評估，組織，創(chuàng)造性問題的解決。執(zhí)行功能還涉及情感方面，包括識別一個人的情緒狀態(tài)，發(fā)揮情緒自我控制能力以及反思情緒反應選擇的能力。

在數(shù)學和科學方面，寫作不僅具有讀寫和交流方面的優(yōu)勢。書寫練習可以增強大腦的吸收，處理，保留和檢索信息的能力。通過寫作，學生可以提高對復雜材料，陌生概念和特定學科詞匯的理解的自信心，并獲得成功。當寫作被嵌入到整個課程中時，它將促進大腦將注意力集中在課堂和家庭作業(yè)上，增強長期記憶，闡明模式，使大腦有時間進行反思，并且在受到良好指導時，它將成為概念發(fā)展和激勵的源泉。大腦的最高認知。

大腦如何存儲信息

有一個非自愿的信息輸入過濾器，用于確定大腦接受了哪些感覺輸入。輸入也必須通過情感過濾器，杏仁核，以確定該信息的目的地。當壓力很高時，進氣過濾器選擇性地吸收與感知到的威脅有關的信息，而實際上忽略了其他感覺輸入。高應力狀態(tài)還指示杏仁核交換站將信息傳導至反應性較低的下部大腦，在該處無法形成長期可檢索的記憶。此外，下腦的行為輸出僅限于搏斗(行動)，逃跑(自我娛樂有時被誤解為ADHD)或凍結(區(qū)域外)。

使用代號減少焦慮

害怕在同學面前犯錯誤是造成學生焦慮的最大原因之一。這種恐懼影響學習。在博客和Wiki的幫助下，教師可以設置一個環(huán)境，使學生可以通過僅教師知道的代號匿名發(fā)帖。這些代號提供了個人隱私，因此學生可以表達自己，而不必擔心限制課堂上的回答和問題。

使用這些工具，我們可以引入各種寫作活動，這些活動可以減輕阻止通過杏仁核到達反射性前額葉皮層的壓力。例如，學生可以編寫對數(shù)學或科學問題以及預測，假設和問題的描述性回答。其他有用的寫作練習包括日記，捍衛(wèi)職位的報紙社論以及學生進行數(shù)據(jù)分析實驗的正式研究式格式化報告。

這些活動為所有學生提供了積極參與學習的機會，因為他們會及時收到反饋，反思，修改和犯錯。通過這種方式，寫作可以建立信心并揭示基礎知識方面的差距。學生可以分享創(chuàng)造性的見解，并增強交流思想和捍衛(wèi)觀點的能力。

通過這些對內容和概念的共同書面思考，學生有機會表達創(chuàng)造性的假設，另類的觀點以及對他們理解的關注。尤其是在同齡人匿名的情況下，有了問責制和同齡人之間的互動，而不必擔心上課時許多學生都陷入癱瘓的錯誤。當學生以書面形式考慮和定義他們的觀點，結論和預測時，他們的大腦將構建有價值的概念網絡。(更多有關這些內容。)

通過共享寫作來檢驗學習時，學生會面臨多種解決問題的方法。這對于建立對其他文化的靈活性和開放態(tài)度的方法非常重要，因為科學，數(shù)學和技術世界的確是全球性的。此外，學生有機會使用自己的語言進行交流。他們建立了一定的溝通技巧，肯定會在現(xiàn)在的合作中以及將來進入的科學和數(shù)學社區(qū)中使用。

使寫作具有相關性以幫助抑制輟學率

寫作還可以減少因無聊的壓力而導致的神經處理障礙-高中輟學導致輟學的最常見原因。我們知道，當材料與個人相關時，學生就會參與其中，并與現(xiàn)實世界的問題聯(lián)系起來。當這種情況發(fā)生時，通過注意力和情緒過濾器到達更高處理前額葉皮層的信息流就會增加。

寫作可以增加個人的針對性和信心。當學生可以為創(chuàng)造力和個人表達而寫作時，就會產生個人意義。即使數(shù)學或科學的事實尚待商de，對信息的個別回答仍是適當?shù)膶懽髦黝}。當寫作被納入學習和評估中時，通過個性化和創(chuàng)造力，通過協(xié)作，修訂和元認知，可以為主動，專心學習提供理想的情況，從而增加機會。

提醒學生以前的成就會增強自信心，也為他們提供機會來認識自己隨著時間的進步。幫助他們認可自己進步的一種方法是通過書面評估：例如，與您正在評估的內容一起，您還可以讓學生寫下他們對學習本身和對自己進步的認可的回答。這些可以保存在計算機文件或檔案袋中，并可以作為學生逐步獲得成功策略所用元認知機會的成功，漸進式進步的證據(jù)進行審查。

那里發(fā)生了什么事?編寫“新芽”概念腦網絡

概念記憶網絡的構建構建了大腦擁有者可以擁有的最有價值的神經體系結構。這些網絡充當“網絡”，以類似的方式捕獲和保存新的輸入，并在激活以進行創(chuàng)意轉移時“工作”，即使用在一個上下文中學習的信息在新上下文中的應用。

概念網絡是大腦在最高思維順序中使用的寶貴工具。當大腦試圖預測最佳的反應，答案，問題的解決方案或做出選擇時，前額葉皮層中的執(zhí)行功能控制網絡將消息發(fā)送到記憶關聯(lián)區(qū)域，例如每個半球的海馬和記憶皮層。這些消息激活與新情況有關的已存儲的先驗知識存儲器。大腦記憶網絡的收集范圍越廣，在激活最佳先驗知識以預測針對任何新情況的最佳響應，答案和選擇方面就越成功。存儲的信息網絡之間的鏈接和交叉連接越多，一個人的能力就越大。

作為記憶的水泥和概念線索寫作

諸如伯爵(Piaget)模式之類的內存束包含基于通用性(例如相似的聲音，視覺圖像)在電路中鏈接的與類別相關的信息。這些神經元束被鏈接在一起，因為它們已被反復使用在一起。

多種寫作形式可以指導大腦識別，構造和擴展其模式。寫作可以闡明學生從數(shù)學方程式到光合作用化學過程的過程，這些過程需要學生學習數(shù)學和科學。通過書寫和繪制思維導圖或圖形組織者，可以激活先驗知識以與新的輸入相鏈接，并且當學生編寫類比和其他比較時，可以將新的學習內容添加到可見和思維模式中。

將公式，過程，圖形和統(tǒng)計分析轉換為文字的神經活動或心理操縱，代表大腦對模式的識別。當這也以書面形式完成時，事實，過程和觀察結果將在書寫過程中進行象征性處理-為記憶提供另一種存儲方式，并在為現(xiàn)有概念網絡增加新的學習知識時，真正闡明大腦遵循的模式。