在美國高年級(jí)，社會(huì)研究經(jīng)常被忽視，盡管在這個(gè)年齡段，讀寫能力通常會(huì)引起很大的關(guān)注，但信息閱讀和寫作卻往往沒有。由于研究人員長期專注于小學(xué)早期的社會(huì)研究以及信息閱讀和寫作教育，我們對(duì)這種忽視的模式感到沮喪，并感到困惑的是，在高貧困學(xué)校環(huán)境中這種情況更加嚴(yán)重。我們將挫敗感引導(dǎo)到了四年級(jí)的四個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)單元的開發(fā)中，這些單元專注于社會(huì)研究和信息閱讀與寫作。我們旨在讓這些部門讓孩子們參與對(duì)他們有意義，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，并使他們與學(xué)校以外的生活聯(lián)系起來。

開發(fā)了它們之后，我們想與二年級(jí)常規(guī)教學(xué)相比來檢查我們的單元的效果。(有關(guān)該研究的設(shè)計(jì)和結(jié)果的詳細(xì)信息，請(qǐng)參見我們的文章“ 新研究表明PBL對(duì)學(xué)生成就的影響。”)我們發(fā)現(xiàn)，我們的單位在高貧困學(xué)校中促進(jìn)了社會(huì)研究和信息閱讀的增長我們?cè)谄渲羞M(jìn)行了研究。在按照預(yù)定方式實(shí)施我們的單元會(huì)議的老師中，學(xué)生在信息寫作和動(dòng)機(jī)方面也表現(xiàn)出更大的增長。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的單元甚至縮小了成績差距??，縮小了在未使用我們單元的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位很高的學(xué)區(qū)中測(cè)試的學(xué)生的成績。

單位的主要特點(diǎn)

這些項(xiàng)目的目的不只是“上學(xué)”。四個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為20個(gè)會(huì)話，長度約45分鐘)如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)：社區(qū)的生產(chǎn)者和生產(chǎn)者，學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的信息傳單，供該企業(yè)使用，然后創(chuàng)建和出售自己的商品或服務(wù)以籌集善款。

地理： 關(guān)于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的小冊(cè)子學(xué)生會(huì)制作一本小冊(cè)子，以說服參觀或考慮在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)定居的人們，它具有引人注目的自然和人文特色。

歷史： 寶 stcards關(guān)于社區(qū)的過去學(xué)生在當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的歷史，以顯示或賣明信片，如圖書館或歷史的社會(huì)。

公民和政府：公園/公共空間建議項(xiàng)目學(xué)生擬定建議，以信函和小組形式進(jìn)行傳達(dá)，以說服當(dāng)?shù)厥姓纳飘?dāng)?shù)毓珗@或其他公共空間。(有關(guān)本機(jī)的更多信息，請(qǐng)參見上面的嵌入式視頻。)

在每種情況下，除了老師，同學(xué)或家庭之外，學(xué)生的工作都有目標(biāo)和受眾。除其他外，這種真實(shí)性滿足了《通用核心州標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)理解寫作的主要目的是與外部的，有時(shí)是陌生的聽眾進(jìn)行清楚的交流”的呼吁，并強(qiáng)調(diào)了密歇根州二年級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)的要求。研究當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。

每個(gè)單元會(huì)議都為項(xiàng)目做出貢獻(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了單元會(huì)議計(jì)劃，以經(jīng)常提醒教師提醒孩子該項(xiàng)目的目的和受眾以及他們目前的工作對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)。我們相信，這將有助于維護(hù)兒童的興趣，并在概念和上下文之間建立聯(lián)系。這也使我們能夠利用目的和受眾已顯示出的對(duì)二年級(jí)學(xué)生的整體寫作質(zhì)量和修改其寫作意愿(Block，2013)。

項(xiàng)目高度符合標(biāo)準(zhǔn)。這些項(xiàng)目旨在解決幾乎所有密歇根州社會(huì)研究的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和許多密歇根州的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即通用核心州標(biāo)準(zhǔn))，用于信息閱讀和信息寫作。從項(xiàng)目的目的到孩子參加會(huì)議的活動(dòng)，再到教師使用和定義的術(shù)語，一切都已確定，著眼于我們?nèi)绾螏椭⒆舆_(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)。該會(huì)話計(jì)劃的頂部列出了每個(gè)會(huì)話中針對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目納入了研究支持的教學(xué)實(shí)踐。在研究中已經(jīng)顯示出許多指導(dǎo)性實(shí)踐，以建立內(nèi)容知識(shí)或發(fā)展識(shí)字技能，但這些實(shí)踐常常被忽略在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。我們做出了協(xié)調(diào)一致的努力以納入此類實(shí)踐，例如，通過結(jié)合以內(nèi)容和素養(yǎng)為重點(diǎn)的交互式朗讀(Strachan，2016年)，詞匯中的明確指導(dǎo)(例如Beck&McKeown，2007年)寫作(Graham，McKeown，Kiuhara和Harris，2012年)。

項(xiàng)目經(jīng)過現(xiàn)場測(cè)試。在用于上述研究之前，所有項(xiàng)目/單元都是在研究人員和教師的共同協(xié)作下開發(fā)的。使用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，每個(gè)項(xiàng)目/單元在我們研究之外的教室中進(jìn)行了多次現(xiàn)場測(cè)試，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了迭代修訂。(有關(guān)此過程的說明，請(qǐng)參見Halvorsen等人，2012年。)

項(xiàng)目會(huì)議遵循一致的結(jié)構(gòu)。除了少數(shù)例外，每個(gè)會(huì)話都遵循類似的格式：

整個(gè)小組的會(huì)議介紹，其中包括討論，小節(jié)課或朗讀，以引起和維持兒童對(duì)項(xiàng)目的興趣和興奮，并提供明確的指導(dǎo)(大約10分鐘)

指導(dǎo)性的小組或個(gè)人指導(dǎo)，其中兒童有機(jī)會(huì)單獨(dú)，成對(duì)或小組進(jìn)行與單位最終項(xiàng)目有關(guān)的活動(dòng)(大約20至30分鐘)

全班復(fù)習(xí)和反思，以澄清任何困惑，復(fù)習(xí)關(guān)鍵術(shù)語，并經(jīng)常分享學(xué)生的工作(大約10分鐘)

我們認(rèn)為，一致的會(huì)議結(jié)構(gòu)對(duì)教師和兒童特別是對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言是有幫助的。

單元和會(huì)議計(jì)劃旨在為教師提供高度支持，同時(shí)為教師和學(xué)生的聲音和選擇留出一定的空間。在我們的研究中，教師以前沒有使用基于項(xiàng)目的方法的經(jīng)驗(yàn)，并且我們專注于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間有限(最初大約三個(gè)小時(shí)，簡短的視頻介紹了后續(xù)的單元，平均有11次拜訪教練)，因此這對(duì)于該部門和會(huì)議計(jì)劃通過明確和詳細(xì)的方式提供大量支持至關(guān)重要。我們還旨在在計(jì)劃中包括自己可以作為職業(yè)發(fā)展形式的解釋(又稱教育課程特征;例如，Davis&Krajcik，2005)。

同時(shí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是包括發(fā)表意見和選擇的機(jī)會(huì)，我們?cè)噲D在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵浼{入項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)部門，孩子們確定了他們籌款的地方原因，在公民和政府項(xiàng)目中，他們確定了他們認(rèn)為最需要改善的公園或公共空間的哪些方面。

我們并不是說我們的單位是所有背景下所有學(xué)生的理想選擇，但在研究中，他們確實(shí)使剛接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在高貧困環(huán)境下工作，專業(yè)發(fā)展有限的教師取得了成就。此外，它們?yōu)閷W(xué)生提供了充分的機(jī)會(huì)來與他們的社區(qū)進(jìn)行真誠的互動(dòng)。要訪問四個(gè)單元和其他實(shí)施資源，請(qǐng)參閱Project PLACE單元。