在約翰·魯拉小學(xué)和中學(xué)的學(xué)年初期，聯(lián)合老師Darene Parry和Megan Healy已經(jīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)人的心臟的課程，向他們的四年級學(xué)生展示了詳細的解剖圖，并介紹了心血管和循環(huán)系統(tǒng)等詞匯。

出乎意料的是，“擁有一顆善良的心”這一單元(擁有豐富的科學(xué)對話和寫作實踐)不是科學(xué)課的一部分，而是英語藝術(shù)(ELA)。

馬里蘭州巴爾的摩市學(xué)校的跨學(xué)科課程的帕里說：“學(xué)生們看到了我們在ELA中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，”那里的課程通常通過不同的視角涵蓋相似的主題，并且大多數(shù)學(xué)生都是英語學(xué)習(xí)者。“他們經(jīng)常帶來自己在其他課程中學(xué)到的背景知識，我不認為他們質(zhì)疑我們?yōu)槭裁匆苍贓LA中學(xué)習(xí)這些主題。”

帕里(Parry)，希利(Healy)和他們的巴爾的摩市公立學(xué)校(Baltimore City Public Sc??hools)老師是越來越多的教育工作者的一部分，他們已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的ELA閱讀課程，后者傾向于使學(xué)生接觸陌生的科目，并教授“找到主要思想”等技能。 “總結(jié)。” 根據(jù)巴爾的摩地區(qū)和其他學(xué)校系統(tǒng)的介紹，這種基于技能的閱讀教學(xué)方法無法提高許多學(xué)生的閱讀能力，并且忽略了日益增長的研究，該研究強調(diào)背景知識在理解閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵作用。

教育記者兼《知識鴻溝》的作者娜塔莉·韋克斯勒說：“具有更多[背景]知識的學(xué)生有更好的機會理解他們遇到的任何文字。” 他花了兩年時間密切觀察小學(xué)如何教閱讀。“他們能夠從長期記憶中檢索有關(guān)該主題的更多信息，從而在工作記憶中留出更多空間來理解。他們還具有更好的吸收和保留信息的能力，因為像魔術(shù)貼這樣的知識最能粘附其他相關(guān)知識。”

公平競爭

三年前，巴爾的摩市的一群學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者開始了一項雄心勃勃的任務(wù)：為該地區(qū)尋找新的閱讀課程，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

十年來，該市的閱讀成績一直在下降，到2017年，該成績已遠遠落后于其他大多數(shù)市區(qū)，這反映在國家教育進步評估(NAEP)閱讀測試中，該測試僅發(fā)現(xiàn)13%的四年級和八年級學(xué)生精通閱讀。與其他大城市地區(qū)一樣，巴爾的摩市的閱讀成績也沿著種族和社會經(jīng)濟的角度分布不均，低收入學(xué)生和有色人種的學(xué)生得分比較富有的白人學(xué)生低20多分。

該小組致力于閱讀理解的認知科學(xué)研究，確定與其他學(xué)科(如社會研究，科學(xué)和藝術(shù))相關(guān)的背景知識在閱讀理解中所發(fā)揮的作用比他們多年來強調(diào)的識字技能要大得多。

例如，來自唐娜·雷克特(Donna Recht)和勞倫·萊斯利(Lauren Leslie)的具有里程碑意義的棒球研究發(fā)現(xiàn)，對棒球知識非常了解的苦苦掙扎的讀者在對它的閱讀理解測試中的表現(xiàn)要強于對這項運動一無所知的強大讀者。在另一項研究中，在像生態(tài)系統(tǒng)這樣的密集話題上達到基本知識門檻的高中生，在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的閱讀測試中的表現(xiàn)要強于那些沒有達到這一要求的高中生。對于低收入學(xué)生和有色人種的學(xué)生來說，這些差距尤為明顯。

約翰·魯拉(John Ruhrah)的掃盲教練海蒂·佛利(Heidi Foley)說：“我認為現(xiàn)在有足夠的研究表明，[僅僅教學(xué)]閱讀策略不利于[幫助學(xué)生]獨立閱讀具有挑戰(zhàn)性的文字。

一個學(xué)生在班上讀書。

©莫妮卡·多諾萬(Monica Donovan)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，巴爾的摩市區(qū)決定在2018年改變其傳統(tǒng)的ELA指導(dǎo)，并采用了Wit和Wisdom，該課程將閱讀技能的發(fā)展嵌入所有K-8學(xué)生的主題內(nèi)容中。

現(xiàn)在，巴爾的摩的學(xué)生通過將其基礎(chǔ)知識納入他們的社會研究和科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)典型的ELA技能，例如理解力，比喻性語言和視覺閱讀。例如，在社會研究中同時研究美國殖民時代的同時，學(xué)生可以閱讀有關(guān)美國大革命的主旨文本，就戰(zhàn)爭的開始舉行蘇格拉底研討會，然后用他們學(xué)到的詞匯來捍衛(wèi)一方立場的文章ELA。

大腦如何理解所讀內(nèi)容?

記者納塔莉·韋克斯勒(Natalie Wexler)和許多認知科學(xué)研究人員認為，然而，一些教育者并未意識到認知科學(xué)在閱讀理解上的作用，以及特權(quán)和背景知識的關(guān)鍵作用，并繼續(xù)進行可能無意歪曲學(xué)生表現(xiàn)的測驗和作業(yè)。 。在獲得更多資源的情況下，來自中上層階級家庭的孩子更有可能被帶去旅行，參加活動或接觸加深他們的文化和社會知識基礎(chǔ)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗為他們提供了處理和理解困難閱讀文章的基礎(chǔ)-那些資源匱乏的家庭的同齡人可能會缺乏這種背景。

弗吉尼亞大學(xué)的認知心理學(xué)家丹尼爾·威靈厄姆(Daniel Willingham)說：“閱讀測試實際上是變相的知識測試。”《讀書的心：一種理解心如何閱讀的認知方法》一書的作者。

威靈厄姆說，大腦使用三個過程來理解復(fù)雜的文本：從單個句子中提取思想;將句子和它們傳達的概念串在一起以建立順序含義;最后，形成對文本的全面，深入的理解。雖然強大的口語表達能力(例如對語法和用法有很深的理解)可以使讀者理解得更遠，但是當向讀者介紹更長，更復(fù)雜的文本時，他們需要有關(guān)該主題的更多信息以幫助他們理解含義。 。

關(guān)于主題和整個世界的背景知識在幫助學(xué)生理解文本方面起著重要作用，因為讀者已經(jīng)知道的事情就像一個支架，可以在其上建立更完整且細微的心理模型。主題。沒有背景知識的讀者開始時就沒有任何支架，換句話說，要求他們處理的新信息沒有什么可保留的。

課程問題

威靈厄姆說，為了教授那種知識豐富的課程，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)強調(diào)內(nèi)容緊湊，順序合理的課程，其中包含有關(guān)不同主題的大量背景信息，這樣就不會讓學(xué)生垂涎三尺。當他們閱讀時。

盡管對諸如巴爾的摩的《機智與智慧》等課程的研究以及其他類似課程的研究仍在不斷涌現(xiàn)，但早期的研究結(jié)果顯示出了希望。ED Hirsch核心知識課程的長期試驗研究(基于教授和文學(xué)評論家ED Hirsch的工作)已在丹佛和紐約市的一些學(xué)校中使用，顯示出學(xué)生在ELA技能方面的巨大收獲。和一個小的研究涉及新書蟲系列課程顯示，學(xué)生的理解能力顯著改善了學(xué)校使用更傳統(tǒng)的閱讀課程。

像巴爾的摩市公立學(xué)校一樣，更多的地區(qū)也開始接受閱讀的認知科學(xué)，并采取了大膽的步驟-顛覆了他們多年來使用的ELA方法。

在路易斯安那州，這意味著采用由州教育家設(shè)計并在研究指導(dǎo)下的全新課程，該課程在過去幾年中將基礎(chǔ)閱讀分數(shù)提高了7分。

“我們已經(jīng)放棄了閱讀技巧和策略，”幫助該州北部實施課程的達娜·塔利說。盡管老師起初很掙扎，但塔利表示，給他們時間去理解新的教學(xué)方式，以及提高技能的空間已經(jīng)獲得了回報。“現(xiàn)在，當我在ELA員工面前說'技能'一詞時，它們使我看上去很臟。”

路易斯安那州的學(xué)校也決心找出自己對背景知識的投資是否會有所回報。在爆發(fā)之前，該州開始根據(jù)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容進行ELA評估試驗，而不是聲稱可以測量更多通用技能的標準狀態(tài)測試。