您還記得您的一些大學教授，他們知道他們的主題但教學技能為零?在單向講課中保持清醒狀態(tài)需要極強的力量(或大量的咖啡)。他們從未接受過培養(yǎng)參與策略技能的培訓。

即使我是一位具有很強科學背景的醫(yī)師，當我決定成為一名課堂老師(并認為我會教科學)時，我也不想在沒有指導和指導性學生教學的情況下改變職業(yè)。我在研究生教育課程中度過的那一年對于我成為一名專業(yè)教育者而言是非常寶貴的。

隨著社會，教學法和技術的變化，教育學校的課程也發(fā)生了變化。隨著計算機技術成為教室中的一項資產(chǎn)，教育學校適當?shù)貙⒃摻虒W內(nèi)容納入課程表。許多州為適應多元文化，對英語學習者的增加以及在數(shù)學教學中采用具體的抽象聯(lián)系方式進行了類似的教育計劃課程改編。

既然神經(jīng)科學研究對教學的意義也是課堂上的寶貴資產(chǎn)，現(xiàn)在是時候?qū)W習神經(jīng)科學的教學內(nèi)容也納入專業(yè)教師教育中了。

神經(jīng)科學知識增強了生命線

對于當今的學生來說，教育者是他們賴以生存的生命線，可以進入21世紀的運動機會，僅對那些掌握必要技能的人開放。具備大腦運作知識的老師將擁有樂觀，激勵和動力來跟隨正在進行的研究，并將他們的發(fā)現(xiàn)應用于課堂。這些老師可以幫助所有孩子增強他們的大腦潛能-不管過去的表現(xiàn)如何-縮小成就差距，并從現(xiàn)在開始達到21世紀的最高潛能。

一個例子是關于大腦神經(jīng)可塑性的研究，以及我們作為教育工作者有的機會，可以幫助學生從字面上改變他們的大腦和智力。成為一名教師，如果不了解大腦可改變的神經(jīng)可塑性的含義，對教師及其未來的學生將是巨大的損失。

除了了解大腦對刺激的神經(jīng)增塑反應-記憶網(wǎng)絡的激活和使用如何使其變得更強-未來的教師還需要認識到壓力如何抑制神經(jīng)增塑。只有在大腦的反射性，認知前額葉皮層中處理信息時，新的學習才能被納入長期的概念性記憶網(wǎng)絡中。

觀察學生在緊張狀態(tài)下的神經(jīng)影像掃描，例如那些因持續(xù)或頻繁的無聊(信息已掌握;沒有明顯的相關性)或沮喪(反復經(jīng)歷的科目失敗)而積聚的影像，可提供有關課堂氣氛和差異重要性的強大見解教學。這些掃描顯示，當這種無聊或沮喪使學生脫離教學時，新陳代謝狀態(tài)的增強會阻止最高大腦(前額葉皮層; PFC)的加工。在杏仁核是交換站，當響應高壓力時反應過度時，它將輸入和輸出從PFC切換到較低的反應性大腦的控制。來自下腦的行為反應性反應是戰(zhàn)斗/逃跑/凍結(行動/區(qū)域外)的非自愿生存反應。

是什么觸發(fā)學生行為

隨著學生壓力源的增加，失去用于記憶構造的PFC的信息訪問權限意味著新的學習將無法保留。從PFC情緒控制網(wǎng)絡到下層大腦的交流丟失，意味著下層大腦的反應性行為受到控制。這些學生和消息靈通的老師開始相信，沒有比這更好的了。學生養(yǎng)成固定的思維方式，在這種思維方式中，大腦的原始生存網(wǎng)絡會限制為達到經(jīng)驗所無法達到的目標而努力。

理解大腦對壓力有計劃的反應的這種神經(jīng)學后果的老師，可以改變因無意識的行動或區(qū)域劃分而受到指責和懲罰的學生的教育和生活成果。當老師知道大腦對壓力的反應時，壓力會促使非自愿，反應性行為的大腦控制狀態(tài)降低，他們會更清楚地知道它們會在多大程度上影響學生的成功大腦加工。當他們了解高壓力狀態(tài)下的大腦反應既不是學生的自愿選擇也不反映學生的學習潛能時，博學多才的老師就會意識到他們的干預措施可以減輕壓力，恢復學生對行為的自愿控制并促進成功的記憶構建和PFC中的認知處理。

當新老師了解到他們?nèi)绾瓮ㄟ^為所有學生提供在適當?shù)目赏瓿商魬?zhàn)水平上學習的機會來減輕挫敗感或無聊感的能力時，他們的動力就會隨著對成功的期望而增加。眾所周知，為所有學生完成通常繁重的差異化任務確實需要奉獻精神，動力和大量時間。神經(jīng)科學的背景知識提供了額外的動力。

將神經(jīng)科學帶入教育

至關重要的生活支持無非是熱情而又見多識廣的老師可以恢復學生的快樂學習。當教育者了解大腦如何在神經(jīng)回路，突觸和神經(jīng)遞質(zhì)的水平上處理，識別，記住和傳遞信息時，當他們與學生分享知識時，他們與學生分享權力。消息靈通的老師可以幫助學生了解他們改變大腦，體驗成功和重新建立自信的能力。學生們在教室里壯成長，老師們從他們對神經(jīng)科學的理解中獲得了更多的工具。結果無非是重新激發(fā)了學習的樂趣，即使這些樂趣已經(jīng)消滅了多年。

用于改善教育的最有價值的資產(chǎn)不會在神經(jīng)影像實驗室中開發(fā)。將會是具有學習科學基礎知識的教育者，他們將準備評估神經(jīng)科學研究的有效性和潛在的教育相關性。這些老師將是一線專業(yè)人員，他們將認識到實驗室研究的潛在應用并制定將這項研究的益處帶給學生的策略。

前載比以往任何時候都更重要

如果您到目前為止已經(jīng)讀過書，則可能是通過學校的專業(yè)發(fā)展，閱讀或?qū)I(yè)學習社區(qū)為學習知識的神經(jīng)科學奠定了基礎?？杀氖?，這些機會對于新老師來說越來越有限。

由于用于替代保險，專業(yè)發(fā)展會議，顧問和準備時間的資金減少，教師離開學校畢業(yè)后，獲得新的專業(yè)知識變得越來越困難。還存在在沒有指導和反饋的情況下將新的學習融入課堂的問題。未來的老師應該在學習期間和在受教育的學校期間接受監(jiān)督的教學經(jīng)驗中，為神經(jīng)科學知識奠定基礎。

神經(jīng)科學的未來發(fā)展，以及最廣泛和最有用的課堂應用，很可能來自教育者向科學家提供的投入。當經(jīng)驗證明某項策略多次成功后，就會開放從教室到研究實驗室的通道，以供教師建議針對這些情況對大腦中發(fā)生的事情進行調(diào)查。通過這次合作，他們對什么對學生有效的觀察將促進神經(jīng)科學研究。隨著數(shù)據(jù)的分析，復制，應用和調(diào)整，以及策略變得更加有效，從教師的觀察開始的東西將被傳播給全世界的學生。