當(dāng)我剛開(kāi)始教高中數(shù)學(xué)時(shí)，我遵循常見(jiàn)的“我做，我們做，你做”的教學(xué)方法來(lái)維持生計(jì)。每天我都使用一個(gè)簡(jiǎn)單的框架：

開(kāi)場(chǎng)白：引起大家的關(guān)注

直接指導(dǎo)：向整個(gè)小組進(jìn)行10至20分鐘的演講

指導(dǎo)性實(shí)踐：解決整個(gè)問(wèn)題

獨(dú)立練習(xí)：給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，讓他們單獨(dú)從事

閉幕：管理出場(chǎng)票以評(píng)估學(xué)習(xí)

我孜孜不倦地工作，以確保班級(jí)能夠像運(yùn)轉(zhuǎn)良好的機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)。但是我在過(guò)程中總是會(huì)碰到同一點(diǎn)：演講。我會(huì)害怕每節(jié)課的開(kāi)始。講座開(kāi)始后，很快就清楚地知道，我只是在和我前面的一小部分學(xué)生交談。大多數(shù)人認(rèn)為講座太快以至于無(wú)法理解或太慢而無(wú)法保持參與。

我會(huì)采取一系列程序性技巧來(lái)刺激參與，所有這些都是無(wú)法修復(fù)根本有缺陷的結(jié)構(gòu)的繃帶。

講座就是問(wèn)題

在業(yè)務(wù)中，瓶頸被定義為導(dǎo)致生產(chǎn)效率低下和相關(guān)成本增加的擁塞點(diǎn)。多年來(lái)，我的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上是無(wú)效的，因?yàn)槲业难葜v是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要瓶頸。

首先讓我們解決一下演講效率低下的問(wèn)題。由于多種原因，講座是一個(gè)瓶頸。講座中沒(méi)有回放，快退或快進(jìn)按鈕;并且一大批學(xué)生都依靠一位老師來(lái)學(xué)習(xí)。

良好教學(xué)的基本原則是認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生有時(shí)以截然不同的方式以各種方式學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，當(dāng)在傳統(tǒng)教室里上課時(shí)，這些高度多樣化的學(xué)生就被凍結(jié)了。準(zhǔn)備前進(jìn)的學(xué)生必須耐心等待老師交付內(nèi)容，即使他們可能不需要它。同時(shí)，有技能缺陷和逃學(xué)問(wèn)題的學(xué)生必須順從地聽(tīng)一堂沒(méi)有滿足他們需求的講座，因?yàn)樗麄兊却ㄖ蠋煕](méi)有任何意義。如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)全部或部分講座，機(jī)會(huì)將丟失。

講座不僅效率低下，而且剝奪了學(xué)生發(fā)展21世紀(jì)技能的機(jī)會(huì)，這些技能對(duì)于成年后的成功至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生不得不等待演講繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，他們就有條件相信學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生在他們身上。訪問(wèn)，內(nèi)部化和應(yīng)用新信息的責(zé)任很大程度上落在了老師的肩上。學(xué)生沒(méi)有自由成為負(fù)責(zé)任自己的時(shí)間的自主學(xué)習(xí)者。

混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在在我的教室里，我制作了教學(xué)視頻來(lái)代替我的演講。為此，我只需要使用以前使用過(guò)的PowerPoint來(lái)進(jìn)行演講，并使用截屏程序錄制下來(lái)的PowerPoint。盡管最初令人生畏，但制作教學(xué)視頻非常簡(jiǎn)單，不需要太多的技術(shù)知識(shí)。然后，我將視頻上傳到一個(gè)程序(例如Edpuzzle)，該程序可讓我嵌入問(wèn)題以用作了解理解的檢查。您可以觀看我的課程“ 獨(dú)立變量與因變量 ”，以了解這些視頻的工作原理和外觀。

一旦消除了教學(xué)瓶頸，教師就有機(jī)會(huì)重新考慮定義大多數(shù)教學(xué)模式的許多其他嚴(yán)格限制。沒(méi)有這個(gè)瓶頸，教師可以為教室提供便利，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力來(lái)適應(yīng)自己的節(jié)奏，他們必須表現(xiàn)出精通才能進(jìn)步，以老師和個(gè)別學(xué)生之間的討論為目標(biāo)并以數(shù)據(jù)為依據(jù)。

在無(wú)講座的教室中，學(xué)生不再需要按照既定的速度工作，而不必考慮他們的獨(dú)特需求。此外，無(wú)需對(duì)課程進(jìn)行分塊以適應(yīng)要求每個(gè)課程長(zhǎng)度相同的任意計(jì)劃要求。相反，教師可以營(yíng)造一個(gè)自定進(jìn)度的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生總是會(huì)受到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并且老師會(huì)針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

建立了自定進(jìn)度的環(huán)境后，教師可以轉(zhuǎn)向基于掌握的評(píng)分。正是由于人們對(duì)步調(diào)一致的期望，才迫使教師給學(xué)生部分學(xué)分和結(jié)業(yè)成績(jī)。消除了瓶頸后，學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行步調(diào)，教師可以靈活地期望自己掌握掌握的知識(shí)，然后再繼續(xù)前進(jìn)。在學(xué)生解決通往真正理解之路的坎bump之路時(shí)，教師可以利用他們的整個(gè)課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行有關(guān)修訂，重新評(píng)估和反思的討論。

其結(jié)果是建立了一個(gè)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力和以學(xué)生為中心的教室，該教室尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。改組教室后，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)和自我效能的重大變化。學(xué)生不僅掌握了比以前更多的技能，而且還能夠反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

更重要的是，焦慮明顯降低，信心增強(qiáng)。學(xué)生不再對(duì)上課感到壓力，因?yàn)樗麄冎雷约簩⒃谏洗坞x開(kāi)的地方接班，并且確信他們將有時(shí)間得到真正內(nèi)在化的內(nèi)容。