研究表明，當(dāng)學(xué)前班老師在教室里讀書時(shí)，他們提出的問題對(duì)孩子學(xué)習(xí)多少起關(guān)鍵作用。

但是一項(xiàng)新的研究涉及在課堂故事中觀察教師，他們發(fā)現(xiàn)他們提出的問題很少，而他們確實(shí)提出的問題通常太簡單了。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀課文之外說的話只有24%是問題。孩子們有85%的時(shí)間正確回答了這些問題。

該研究的合著者，俄亥俄州立大學(xué)教育心理學(xué)教授勞拉·正義說：“當(dāng)孩子們正確地回答了85%的問題時(shí)，這意味著老師提出的問題太容易了。”

“我們不想問所有棘手的問題。但是，我們應(yīng)該通過偶爾提出具有挑戰(zhàn)性的問題來哄騙兒童進(jìn)行認(rèn)知和語言教學(xué)。”

雖然這項(xiàng)研究是在老師的陪同下完成的，但同樣的課程也適用于家長。司法機(jī)構(gòu)稱，以前的研究表明，大多數(shù)父母與孩子一起閱讀時(shí)根本不問任何問題。

該研究在線發(fā)表在《早期兒童研究季刊》上，并將在以后的印刷版中發(fā)表。

俄亥俄州州立起重機(jī)早期研究和政策研究中心的執(zhí)行主任正義說，該研究的參與者是中西部和南部學(xué)校的96名幼兒園和幼兒園老師及其學(xué)生。

在一堂課中，老師們一邊給學(xué)生讀了25頁的《朋友王國》，一邊錄制了錄像。這本書講述的是兩個(gè)朋友在游戲時(shí)爭吵但學(xué)習(xí)如何解決他們的問題。

研究人員在閱讀過程中記錄了所有談話內(nèi)容，包括老師和孩子。

研究人員記錄了教師提出的5207個(gè)問題和3469個(gè)兒童的回答。

老師提出的問題中約有52%是肯定或否定型的問題，例如“他看起來開心嗎?”不出所料，大多數(shù)答案是孩子回答的一句話。

其他48%的問題包括“做什么”和“為什么”等問題，例如“他做了什么?”和“你為什么說'朋友'?”

這還包括研究人員所謂的“如何程序化”問題，例如“他們又如何成為朋友?”

法官說：“當(dāng)老師問這些更復(fù)雜的操作問題時(shí)，孩子們會(huì)給出更詳盡和復(fù)雜的答案。”“這些是我們需要更多解決的問題。”

她說，問這些更復(fù)雜，更棘手的問題意味著孩子們更有可能給出錯(cuò)誤或不適當(dāng)?shù)拇鸢?。但這沒關(guān)系。

正義說：“應(yīng)該有可教的時(shí)刻，老師可以幫助他們的學(xué)生學(xué)習(xí)新的東西。你的對(duì)話對(duì)孩子來說在概念上具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@將推動(dòng)他們的發(fā)展。”

一些專家建議60%至70%的共享閱讀對(duì)話應(yīng)該很容易，但是30%至40%的挑戰(zhàn)應(yīng)該挑戰(zhàn)兒童學(xué)習(xí)新概念。

正義說，這項(xiàng)研究中有85%的兒童回答是正確的，這表明他們沒有受到足夠的挑戰(zhàn)。

她說，故事時(shí)間應(yīng)該包括很多問題，其中包括允許孩子們擴(kuò)展語言和思維能力的問題。

例如，當(dāng)父母或老師讀一本新書時(shí)，他們可能會(huì)問孩子“你怎么看這本書會(huì)結(jié)束?”

大法官說：“您可以看到類似的問題將如何引起復(fù)雜的反應(yīng)。”

“通過一些實(shí)踐和反思，我們可以改變我們?cè)诜窒黹喿x過程中與孩子交談的方式，并幫助他們發(fā)展更強(qiáng)的語言和閱讀技巧。”