Julia Turchaninova是休斯頓獨立學區(qū)/休斯頓社區(qū)大學系統(tǒng)(HISD / HCCS)的前任高級教師，擁有教育學博士學位，并在中學和高等教育領域擁有超過四十年的教學，行政和研究經驗。她曾在俄羅斯，荷蘭，瑞典，以色列和擔任教育領導職務，并出版和翻譯了14本書和70多篇文章。她的教學專長和智慧使她受到父母和教育工作者的高度評價。

? ulia布羅茨基： 我們?yōu)槭裁从帽扔鱽硇稳萁逃龑W?

Julia Turchaninova：隱喻以一種簡潔的方式幫助我們可視化并傳達了我們的心理模型(我們腦海中所攜帶的直觀框架，幫助我們解釋了世界)。我們可能需要反思自己的隱喻，以理解和調整我們的假設。

自約翰·阿莫斯·柯門紐斯(John Amos Comenius)時代起，教育學中最常見的隱喻“園藝”就非常流行。，現代教育之父：學校是花園，孩子是植物，老師是園丁。每個工廠都有自己的溫度方案，濕度和收獲時間。園藝比喻表明，種子具有生長潛力，而我們所需要的只是提供能夠使其自我表達的養(yǎng)分。然而，在上個世紀，這種隱喻已經出現了各種不太啟發(fā)性的含義，涉及農藥，轉基因生物，水培法，化學除草，方型西瓜和無核葡萄。這些比喻的版本指向學校系統(tǒng)如何通過預先選擇材料，方法和成功標準來塑造兒童思維的發(fā)展，以及它如何消除某些思想和行為。教育工作者，如園丁，

布羅德斯基：用一個比喻，我們可以更好地反思教學實踐，并考慮它們是否有效和有益。還有哪些其他比喻被使用?他們有什么缺點?

Turchaninova：我們所有的無休止的測試都源自“質量制造”的比喻。原因很明顯：作為一個龐大的企業(yè)，學校系統(tǒng)自然適合于采用工業(yè)方法。制定產品規(guī)格，設計生產協(xié)議，建立質量控制標準并不斷測試合規(guī)性。但是這里存在一個問題。如果您在傳送帶上工作，則始終可以得到相同類型的原材料，并且擁有詳細的流程方案以及標準最終產品的清晰視圖。但是在教育中，您的“原始材料”總是不同的，因此，我們應努力使自己成為唯一的，非標準的人。批量生產顯然不是答案。

與批量生產相反，我們可以借鑒醫(yī)學中的隱喻，在這種隱喻中，優(yōu)秀的醫(yī)師會努力為患者提供個性化治療。我曾經在一所學校工作，校長試圖通過呼吁醫(yī)學隱喻來鼓勵老師對學生采取個性化的方法。他會驚嘆道：“沒有一位醫(yī)生，無論診斷如何，都將用相同的藥物治療他的所有患者!無論癥狀如何，任何醫(yī)生都不會為所有患者開出相同的診斷程序!” 然而，以“批量生產”思維方式成長的教師和管理人員通常不愿放棄標準測試。

許多父母在學校使用“工作”的隱喻。但是作為父母，您每天晚上都把工作帶回家嗎?在周末嗎?帶它去度假嗎?如果您愿意，當全家人坐下來吃飯后聊天，玩耍和看電視時，您仍然渴望進行這項工作嗎?您上方有幾個直接老板?每天大約有六到八個不同的問題，每個問題都有自己的怪癖?他們是否互相替換，要求您立即且完全切換到新任務，而不管您是否已完成上一個任務，并且以他們特有的方式進行?如果您愿意，這是您希望為孩子們過的一種生活嗎?

布羅德斯基：那么，有什么更好的方式來處理我們的隱喻呢?

Turchaninova：由于隱喻影響著我們對復雜問題的理解，因此父母和教育者最好反思一下我們在談論學校時所使用的隱喻。作為一個社會，對我們來說，提出一系列新的隱喻將是一件很棒的事情，這些隱喻可以幫助我們表達在下個世紀我們希望為孩子們提供的那種教育的精髓。