在蘇格拉底式的研討會(huì)，蘇格拉底式的圈子，魚缸式或哈克尼斯討論中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生參與并維持獨(dú)立于教師的學(xué)術(shù)討論。學(xué)生主導(dǎo)的討論的好處有很好的記錄 - 學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地引用文本作為發(fā)展意見的證據(jù)，并且他們學(xué)會(huì)更容易接受和尊重他人的想法。

最終，學(xué)生主導(dǎo)的討論要求學(xué)生積極參與協(xié)作和尊重對(duì)話，同時(shí)利用同伴的反饋來獲得更多洞察力。

可能看起來令人費(fèi)解的是，學(xué)生經(jīng)常無法將他們?cè)谶@種討論中練習(xí)的行為轉(zhuǎn)移到由老師推動(dòng)的行為。作為教育工作者，我們?nèi)绾纬浞掷锰K格拉底式的方法論所提供的內(nèi)容，同時(shí)克服一些阻礙學(xué)生將這些技能轉(zhuǎn)移到全班討論及其后的常見問題?

問題與解決方案

雖然他們有很多好處，但學(xué)生主導(dǎo)的討論往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果，從而影響其有效性。幸運(yùn)的是，有一些解決方案可以讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)對(duì)話的所有權(quán)，并促進(jìn)課堂設(shè)置的討論。

問題：參與度不均衡。在以學(xué)生為主導(dǎo)的討論中，教師通常將課程分成兩部分，在平均規(guī)模的課堂中，每組產(chǎn)生10到15名學(xué)生。因此，不可避免的是，有些學(xué)生會(huì)更有智慧參與，并且會(huì)比其他學(xué)生說得更多。

解決方案：使用較小的組來增加參與度。而不是兩個(gè)小組，將學(xué)生分成三個(gè)或四個(gè)小組，增加知識(shí)分子的“表面積”以及每個(gè)人積極參與的期望和責(zé)任。

問題：評(píng)估困難。典型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)重視評(píng)論的頻率以及對(duì)文本的公開引用，要求教師在經(jīng)常不切實(shí)際的嘗試中瘋狂地記筆記，以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生評(píng)論的數(shù)量和質(zhì)量。

這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也傾向于抑制談話的自然流動(dòng)，導(dǎo)致更多的是一系列獨(dú)立評(píng)論而不是對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)奪特定年級(jí)。

解決方案：嘗試重新定義成功標(biāo)準(zhǔn)。您可以通過收集研討會(huì)準(zhǔn)備的證據(jù)以及進(jìn)行討論后反思來更好地評(píng)估學(xué)生主導(dǎo)的討論 。然后將成功標(biāo)準(zhǔn)重新定義為反應(yīng)性傾聽，深思熟慮的貢獻(xiàn)和反思性思維。

這樣做的另一個(gè)好處是可以讓教師自由地傳播，收集有關(guān)集體學(xué)生見解的數(shù)據(jù)，并評(píng)估在特定討論任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)域。

問題：比賽場(chǎng)地不平衡。學(xué)生通常不會(huì)被教授如何參與學(xué)術(shù)討論，所以這些討論往往有利于已經(jīng)能夠很好地參與的學(xué)生。學(xué)生需要高質(zhì)量的指導(dǎo)和反饋，以提高他們有效參與的能力，就像他們需要被教導(dǎo)分割分?jǐn)?shù)或找到元素的原子質(zhì)量一樣。

這適用于更加沉默寡言的學(xué)生 - 以及從學(xué)習(xí)主動(dòng)傾聽策略中受益的不斷貢獻(xiàn)者。

解決方案：您可以通過教授成為有思想的貢獻(xiàn)者和積極傾聽者所需的技能來平衡比賽場(chǎng)地。正如課程研究助理教授納丁·杜比(Nadine Dolby)所說，“如果不傾聽，我們就無法獲得與我們不同的生活，經(jīng)歷和信仰。”

教師需要培養(yǎng)學(xué)生在說話前思考的能力，有效地解釋，在傳達(dá)自己的同時(shí)尊重他人的想法，提出深思熟慮的后續(xù)問題，并且要連貫地綜合思想。

問題：未能轉(zhuǎn)移。學(xué)生主導(dǎo)的討論錯(cuò)失良機(jī)，是未能將學(xué)生所有權(quán)轉(zhuǎn)移到日常課堂討論中。當(dāng)學(xué)生沒有被組織到這些正式的小組中時(shí)，他們通常會(huì)自動(dòng)回過頭來通過老師過濾他們的問題和評(píng)論，并且教師可以恢復(fù)主要輔導(dǎo)員的角色，讓口頭自信的學(xué)生主導(dǎo)對(duì)話。

解決方案：我們需要明確地教學(xué)生如何將技能轉(zhuǎn)移到不同的環(huán)境中。“ 設(shè)計(jì)理解 ”的作者之一格蘭特·威金斯說：“學(xué)生通常不會(huì)提示他們使用他們以前的所有學(xué)習(xí)，也不會(huì)認(rèn)識(shí)到'新'情境如何反映先前的學(xué)習(xí)......除非從簡(jiǎn)化的練習(xí)和教師腳手架中斷頭。 ”

因此，教師需要不斷提示學(xué)生利用他們參與這些學(xué)生主導(dǎo)的討論所培養(yǎng)的技能和語言，以便將這些技能轉(zhuǎn)移到其他課堂體驗(yàn)中。

例如，在整個(gè)課堂討論中，應(yīng)該期望學(xué)生從同齡人的評(píng)論中反思想法，解釋和擴(kuò)展對(duì)話，并通過詢問，銳化和深化所提出的要點(diǎn) - 所有這些都沒有教師作為中間人。因此，必須在教學(xué)平臺(tái)上一致地教授和加強(qiáng)這些會(huì)話動(dòng)作，以便學(xué)生在更正式的學(xué)生主導(dǎo)的討論中進(jìn)行對(duì)話的方式也是所有課堂對(duì)話的期望和現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生主導(dǎo)的討論的各種迭代是增加學(xué)生參與，智力投資和包含在所有學(xué)術(shù)討論中的有力策略。我們的課程設(shè)計(jì)和評(píng)估必須支持我們的主要目標(biāo)：這些討論引導(dǎo)學(xué)生在日常實(shí)踐中保持課堂對(duì)話的自主性，從而使他們能夠利用這些技能和傾向，成為我們國(guó)家公民話語中積極參與和富有成效的參與者。