今天的父母經(jīng)常尋找可教的時(shí)刻——機(jī)會(huì)比比皆是。例如，與孩子一起讀書(shū)時(shí)，可能意味著與他討論故事情節(jié)。如果她不被允許玩電子游戲，那就意味著解釋原因。

這是有充分理由的：研究表明，參與式育兒有助于孩子建立認(rèn)知和情感技能。

然而，根據(jù)斯坦福教育研究生院副教授 Jelena Obradovi?領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)新研究，父母過(guò)多的指導(dǎo)有時(shí)會(huì)適得其反，該研究 于 3 月 11 日發(fā)表在《家庭心理學(xué)雜志》上。

在這項(xiàng) 研究中，研究人員觀察了幼兒園年齡兒童積極參與玩耍、清理玩具、學(xué)習(xí)新游戲和討論問(wèn)題時(shí)父母的行為。那些經(jīng)常介入以提供指導(dǎo)、糾正或建議或提出問(wèn)題的父母的孩子——盡管孩子們完成了任務(wù)——在其他時(shí)候表現(xiàn)出更難以調(diào)節(jié)自己的行為和情緒。這些孩子在衡量延遲滿足和其他執(zhí)行功能、與沖動(dòng)控制相關(guān)的技能以及在相互競(jìng)爭(zhēng)的注意力需求之間轉(zhuǎn)換的能力的任務(wù)上也表現(xiàn)較差。

Obradovi? 和她的合著者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象發(fā)生在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

“父母已經(jīng)習(xí)慣于想辦法讓自己參與進(jìn)來(lái)，即使孩子們正在完成任務(wù)并積極玩?；蜃鏊麄儽灰笞龅氖虑椋?rdquo;Obradovi? 說(shuō)，他也是斯??坦福兒童適應(yīng)和復(fù)原力項(xiàng)目 ( SPARK ) 的負(fù)責(zé)人。 )。“但過(guò)多的直接參與可能會(huì)損害孩子控制自己注意力、行為和情緒的能力。當(dāng)父母讓孩子在互動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，孩子們就會(huì)練習(xí)自我調(diào)節(jié)技能并建立獨(dú)立性。”

Obradovi? 的研究引入了比傳統(tǒng)方法更精細(xì)的父母參與度測(cè)量方法，為父母在向小學(xué)的關(guān)鍵過(guò)渡期間如何幫助和阻礙孩子的發(fā)展提供了新的視角。

深入了解親子互動(dòng)

Obradovi? 說(shuō)，在與兒童互動(dòng)時(shí)找到適當(dāng)?shù)钠胶庠谟變簣@期間尤為重要，他的研究探討了看護(hù)環(huán)境如何隨著時(shí)間的推移對(duì)兒童健康、學(xué)習(xí)和幸福做出貢獻(xiàn)。小學(xué)開(kāi)始是一個(gè)特別具有挑戰(zhàn)性的時(shí)期，孩子們需要在沒(méi)有父母直接幫助的情況下管理他們的注意力、情緒和行為。

“這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變，當(dāng)父母必須學(xué)會(huì)退縮時(shí)，”她說(shuō)。

在他們的研究中，Obradovi? 和她的合著者——SPARK 的研究科學(xué)家 Michael Sulik 和喬治亞大學(xué)心理學(xué)副教授 Anne Shaffer——匯集了 102 名 4 至 6 歲的兒童和他們的小學(xué)斯坦福實(shí)驗(yàn)室的護(hù)理人員。

在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)，孩子們完成了一系列任務(wù)，這些任務(wù)幾十年來(lái)一直被兒童發(fā)展專家用來(lái)衡量自我調(diào)節(jié)，以及被認(rèn)為“酷”(當(dāng)情緒無(wú)關(guān)緊要時(shí))或“熱”(當(dāng)情緒高漲時(shí))。孩子們還與父母一起參加需要不同程度成人互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。

在一種新穎的方法中，學(xué)者們讓每個(gè)父母和孩子分別觀察。使用視頻記錄，交互被逐秒分解并獨(dú)立評(píng)估。這讓 Obradovi? 和她的團(tuán)隊(duì)能夠識(shí)別父母與孩子互動(dòng)方式的微妙變化。例如，在 25 分鐘的活動(dòng)中，一位母親可能會(huì)跟隨兒子的引導(dǎo) 13 秒，然后退出 5 秒，然后指導(dǎo)他 35 秒。

通常，當(dāng)研究人員研究育兒的特定方面時(shí)，他們會(huì)為整個(gè)互動(dòng)分配一個(gè)單一的評(píng)級(jí)。但這種方法可能會(huì)受到研究人員對(duì)親子關(guān)系的總體印象的影響。

Obradovi? 說(shuō)，大多數(shù)護(hù)理人員似乎都很支持和關(guān)心。“平均而言，你不會(huì)看到很多父母對(duì)他們的孩子大喊大叫，或者打擾他們或查看他們的手機(jī)，”她說(shuō)。“但這些平均值之間存在很大差異，我們的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)通常表現(xiàn)良好的父母之間更細(xì)微的差異。”

父母參與的這些時(shí)刻變化很重要。“這些都是微妙的事情，但孩子們得到的信息可能并不那么微妙，”奧布拉多維奇說(shuō)。

衡量過(guò)度參與

對(duì)于他們的分析，Obradovi? 和她的合作者創(chuàng)建了他們所謂的“父母過(guò)度參與”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。他們記錄了孩子獨(dú)立工作或領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)刻，并計(jì)算了父母以有益的方式(不苛刻或操縱)進(jìn)行干預(yù)的時(shí)間與父母跟隨孩子領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間之間的比率。

研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子專注于一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，父母的高度參與與孩子在自我調(diào)節(jié)和其他行為方面的困難之間存在相關(guān)性。這對(duì)于兒童的“熱”執(zhí)行功能最為明顯。

當(dāng)孩子被動(dòng)參與時(shí)，研究人員沒(méi)有發(fā)現(xiàn)父母過(guò)度參與與孩子的自我調(diào)節(jié)之間存在任何聯(lián)系。根據(jù)奧布拉多維奇的說(shuō)法，這表明當(dāng)孩子不積極地完成任務(wù)時(shí)，父母介入并沒(méi)有害處。

奧布拉多維奇說(shuō)，這項(xiàng)研究的重點(diǎn)不是批評(píng)父母。“當(dāng)我們談?wù)摳改傅倪^(guò)度參與時(shí)，我們并不是說(shuō)這是不好的或明顯的侵?jǐn)_性參與，”她說(shuō)。“向孩子們提出想法或提供建議并沒(méi)有錯(cuò)。”

但重要的是父母要意識(shí)到可教的時(shí)刻有他們的位置，她說(shuō)。例如，幫助學(xué)齡前兒童完成拼圖已被證明可以支持認(rèn)知發(fā)展和建立獨(dú)立性。當(dāng)孩子不專心、違反規(guī)則或只是半心半意地參與一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)很重要。

然而，有時(shí)，孩子們只需要一個(gè)人呆著，或者讓他們負(fù)責(zé)。奧布拉多維奇指出，這一信息可能尤其重要，當(dāng)時(shí)父母可能想知道他們的孩子需要多少直接參與，尤其是在每個(gè)人都在平衡新義務(wù)的情況下。

“與自己進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話，特別是如果你的孩子做得很好，”她說(shuō)。“盡管這次壓力很大，但要設(shè)法找到讓他們帶頭的機(jī)會(huì)。”