加強(qiáng)學(xué)生承諾

明確地向?qū)W生講授神經(jīng)可塑性可以在課堂上產(chǎn)生變革性影響。作為教師教育工作者，我們工作的核心方面是教授大腦在學(xué)習(xí)過程中如何變化。許多老師告訴我們，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)他們對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己能力的看法產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)于學(xué)習(xí)改變大腦結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)現(xiàn)的教訓(xùn)可以吸引學(xué)生，特別是當(dāng)結(jié)合使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略的明確指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)(Wilson&Conyers，2013)。使用這些策略可以有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步取得學(xué)業(yè)成功，并可能有減輕課堂管理問題的額外好處。當(dāng)學(xué)生將這個(gè)過程視為改變自己的大腦時(shí)，結(jié)果就是一個(gè)強(qiáng)大而積極的循環(huán)。

這個(gè)循環(huán)背后的力量是學(xué)生相信他們可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐變得更聰明，這增強(qiáng)了他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)有時(shí)需要的艱苦工作的承諾。Nisbett(2009)報(bào)道了七年級(jí)學(xué)生的課堂研究，他們被教導(dǎo)學(xué)習(xí)改變大腦，智力可以擴(kuò)展。這個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在數(shù)學(xué)測試方面比沒有接受該指導(dǎo)的同學(xué)做得更好。

堅(jiān)持成功的同樣動(dòng)力適用于教學(xué)。將大腦可塑性的想法放在專業(yè)實(shí)踐的最前沿提供了一個(gè)持續(xù)的提醒，而不是學(xué)生在課上掙扎，這不是因?yàn)樗麄儾荒軐W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄冃枰嗟木毩?xí)和教學(xué)支持。

參與策略

關(guān)于大腦可塑性的力量的教訓(xùn)和活動(dòng)可以為所有年齡段的學(xué)生采取多種形式，如以下示例所示。

驅(qū)動(dòng)許可證

提醒學(xué)生他們“開車”自己的大腦，并教他們有用的學(xué)習(xí)策略。二年級(jí)教師Donna Garland帶領(lǐng)她的學(xué)生進(jìn)行日常鍛煉，練習(xí)認(rèn)知和元認(rèn)知策略，以便學(xué)習(xí)所有核心科目。學(xué)生的書桌上裝飾著色彩繽紛的“腦車”漫畫，提醒他們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。

快要大了

讓這些課程成為一筆大交易。Nichole Galinkin在她的特殊教育課程中為K-3學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)基于文學(xué)的認(rèn)知技能課程，她稱之為“大腦齒輪(BIG)：思維和學(xué)習(xí)的大秘密”。兒童探索圖畫書，增強(qiáng)思維技能，參與角色扮演，并與教師，助手和志愿者討論他們?nèi)绾螐乃伎妓麄兊乃枷胫蝎@益。

“我最喜歡的是聽孩子們，因?yàn)樗麄兲嵝炎约河幸粋€(gè)口號(hào)或策略，并聽到他們與他人分享這些策略，”加林金女士說。“實(shí)際上看到他們使用他們正在學(xué)習(xí)的信息真是太棒了。”

實(shí)踐，實(shí)踐，實(shí)踐

準(zhǔn)確回答問題，“為什么我們這么做?” 例如，這是一個(gè)關(guān)于神經(jīng)科學(xué)家調(diào)查學(xué)習(xí)如何影響大腦的好故事。醫(yī)學(xué)研究人員對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的出租車司機(jī)如何毫不費(fèi)力地在繁忙的倫敦街道上行走并且在不咨詢地圖的情況下記住所有快捷方式而著迷。因此，他們進(jìn)行了腦部掃描，發(fā)現(xiàn)出租車司機(jī)的海馬區(qū)域，即與空間推理相關(guān)的大腦部分，比其他成年人更大。所有那些駕駛和記憶路線的歲月已經(jīng)徹底改變了他們的大腦。對(duì)音樂家的研究發(fā)現(xiàn)了類似的實(shí)踐，實(shí)踐和更多實(shí)踐的影響結(jié)果。

改善的空間

鼓勵(lì)年齡較大的學(xué)生充分利用他們的大腦可塑性。當(dāng)高中學(xué)生進(jìn)入杰里米格林的AP心理學(xué)和美國歷史課程時(shí)，有些人似乎確信他們的學(xué)術(shù)缺陷是天生的和永久性的。他們?cè)陂喿x高級(jí)文本的過程中不得不“努力”，這是格林先生在學(xué)生中遇到的最常見的問題。

為了消除誤解“你被困在哪里”，格林先生在學(xué)年開始時(shí)分享了一篇題為“你的大腦是驚人的”的演講。他通過教授認(rèn)知策略和核心內(nèi)容來強(qiáng)化整個(gè)學(xué)年的信息，例如學(xué)生完成研究項(xiàng)目所需的組織技能的明確指導(dǎo)，以及愚弄不熟悉術(shù)語含義的技巧。同樣的信息適用于他教練的足球運(yùn)動(dòng)員：“你要么變得更糟或更好，但沒有人會(huì)保持不變。”

“我們作為教師和教練的角色是向他們推銷他們可以變得更好的想法。如果我們改進(jìn)，我們就贏了 - 期間，”格林先生補(bǔ)充道。“我們?cè)谡n堂的第一天談?wù)撨@個(gè)問題 - 你不僅僅是今天的樣子，而且這項(xiàng)艱苦的工作真的很重要。”