在五年級的教室里使用閱讀日志一段時間后，我開始感到每天的例行工作負(fù)擔(dān)沉重。我注意到學(xué)生的閱讀記錄始終顯示每天晚上讀的分鐘數(shù)相同：始終是20分鐘。我的學(xué)生似乎在閱讀是因為他們必須這樣做，而不是因為它打開了世界的窗戶，因為閱讀了一個人物看起來像他們的人帶來了歸屬感和希望，或者因為他們想學(xué)習(xí)如何使世界變得更好。

我試圖找出其他老師是否也有同樣的感覺，以及有關(guān)該問題的研究表明了什么。我發(fā)現(xiàn)許多父母和教育工作者對閱讀日志有強烈的消極感受，而研究則支持了這些觀點。實際上，一項研究發(fā)現(xiàn)，強制性閱讀作業(yè)(例如閱讀日志)實際上會降低學(xué)生的閱讀動機。通過學(xué)生訪談和家長問卷調(diào)查進(jìn)一步調(diào)查之后，我將閱讀日志放到了教室里。

在開發(fā)閱讀責(zé)任合作伙伴之前，我嘗試了幾種選擇。問責(zé)制合作伙伴每天開會，討論前一天的內(nèi)容。這種做法看似簡單，但結(jié)果令人印象深刻。

建立閱讀問責(zé)制合作伙伴

在這項活動中，每個學(xué)生都需要一個伴侶來進(jìn)行有關(guān)其閱讀的對話-??并且配對必須是有意的。學(xué)生需要與將在學(xué)術(shù)上挑戰(zhàn)他們并在情感上鼓勵他們的人配對。建立合作伙伴的前提是要了解您的學(xué)生?；〞r間思考教室內(nèi)的學(xué)生關(guān)系，觀察學(xué)生彼此之間的互動，并傾聽對話，以確保您將學(xué)生與他們相處融洽的人配對，他們也可以對他們負(fù)責(zé)。

建立配對后，請?zhí)峁┟阅阏n程，以幫助學(xué)生了解他們作為閱讀問責(zé)伙伴的角色-他們?nèi)绾巫屚閷θ粘ｉ喿x負(fù)責(zé)，同時接受反饋。樣板書講座以及如何與閱讀交流，并讓學(xué)生有時間練習(xí)這些技能。提供錨定圖和其他視覺效果，以及學(xué)生可以在對話中參考的有用策略。

向?qū)W生提供指導(dǎo)性問題，以有效地引導(dǎo)他們的對話。我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下問題很有幫助：

您最喜歡這本書嗎?

這本書給您帶來什么感覺?

您最接近哪個角色，為什么?

您所閱讀的內(nèi)容如何改變了您?

您的新理解是否會讓您有動力采取任何行動?

您可以選擇為學(xué)生提供某種日記來記錄筆記。我們還發(fā)現(xiàn)，有一個日歷可以使學(xué)生每天記下有關(guān)閱讀和伴侶談話的筆記，這很有幫助。他們很高興能夠重新審視以前的日子和幾個月，并反思自己閱讀和討論的所有內(nèi)容以及取得的增長。一些學(xué)生很快就意識到自己閱讀的趨勢，包括他們傾向于在哪一天閱讀更多的內(nèi)容。如果有的話，他們會陷入其中;何時該擴展并嘗試新類型和作者。

實作

為了使學(xué)生成功，我建議每天給他們不緊的時間與他們的問責(zé)伙伴見面，并提供舒適的空間進(jìn)行對話。在我們的五年級教室中，我們發(fā)現(xiàn)大約10分鐘的伴侶時間是足夠的，盡管這可能因不同的年級而有所不同。

通過使自己和學(xué)生“互動”來確保對話是有意義的。盡量避免規(guī)定或給他們的休閑閱讀和會話分配等級或其他指標(biāo)。讓這項活動的目的只是為了支持學(xué)生對閱讀的熱愛。

傳聞

我以前的五年級學(xué)生之一-叫做她的Ava-在閱讀方面缺乏信心，但她擁有勇氣。她無法想象閱讀對她來說會很有趣，但是仍然愿意努力工作。她的責(zé)任合伙人激勵A(yù)va閱讀更多內(nèi)容。由于他們彼此之間的承諾，很少有幾天他們上學(xué)前一天晚上沒看書，而當(dāng)他們這樣做時，我會偷聽他們互相道歉，因為對方讓對方失望了。

通過問責(zé)制合作伙伴活動，Ava首次在學(xué)校里以閱讀者的身份獲得了成功，并且她和她的伴侶建立了持久的友誼。通過與伴侶的交談，Ava被授權(quán)嘗試以前可能會避開的書籍。她還遇到了可以與之聯(lián)系的角色，并發(fā)現(xiàn)了她希望永遠(yuǎn)不會結(jié)束的故事。

在學(xué)術(shù)上，Ava在我們的課堂上經(jīng)歷了長足的發(fā)展，但不僅如此，她對閱讀和學(xué)習(xí)的熱愛使我離開了我的課堂。她的媽媽在年底接近我，并向我講述了她對Ava的新信心，以及閱讀現(xiàn)在已成為家庭中最喜歡的活動。