主題很滑。與諷刺一樣，當我們看到它時我們就知道了，盡管定義起來比諷刺要容易，但這仍然對學生構成了挑戰(zhàn)。因此，主題討論可能是學生感到自己不適應文學分析挑戰(zhàn)的時代，尤其是對于那些傾向于閱讀和寫作而苦苦掙扎的學生。

這要求ELA教育者面臨挑戰(zhàn)，因為要求學生從四年級就開始識別和分析文本主題。

那么老師要做什么?我們?nèi)绾我赃@樣一種方式教導我們的學生主題：我們不會跳過閱讀理解，堅持“正確”答案或無意地為學生做繁重的事情?

在十多年的課堂教學過程中，我開發(fā)了一種方法，使學生不僅可以識別課文的主題內(nèi)容，還可以構建原始的主題論證，從而賦予學生權力。

專題三合會

學生首先要知道的是，一般而言，文學作品所涉及的思想要比涉及角色的行為或事件要大，而且這些思想常常會反復出現(xiàn)。從主題分析開始的一個地方是創(chuàng)建這些想法的不斷增長的列表，這些列表稱為主題組成部分-愛，報仇等等。

我稱之為主題三合會的過程可以歸結為：讓學生識別課文中的許多主題成分，將它們分成三組，將其中一個三合會變成一個句子，瞧瞧，他們有一個原始的主題論證。

這為學生提供了一種系統(tǒng)的過程，用于識別主題內(nèi)容和主題陳述，這一過程使他們能夠培養(yǎng)自己的技能，并且使分析主題從令人生畏的事物轉變?yōu)榭尚械氖挛铩?/p>

但這實際上是什么樣子?這個過程首先是對主題組成部分的定義(文本中存在一個大想法)以及一些常見主題組成部分的集思廣益的列表：愛情和復仇，如上所述，還有權力，貪婪，自由，腐敗，命運，自由意志，野心，欲望，暴力，青年，家庭，痛苦，恐懼等?？赡苄缘牧斜砜赡軣o窮無盡。

在教室中擁有帶有這些想法列表的錨定圖表非常有用，以便學生在閱讀時可以參考圖表并確定課文中出現(xiàn)的主題內(nèi)容。當學生閱讀時，他們可以將這些主題內(nèi)容轉移到書的內(nèi)頁封底中，例如，確保主題始終在手并由學生生成。

該過程的下一步是將這些主題組件列表分為三個或三個一組。開始這一過程時，必須強調沒有正確和錯誤的三合會，并且目標不是找到一個正確的主題陳述。這可以增強學生的能力，尤其是那些過去在ELA教室中掙扎的學生。讓學生知道隨機選擇一個三合會，看看它是否有效，然后再試一次，可能對指導很有幫助。

主題三合會的例子

為了說明起見，讓我們想象一下，我們正在與學生一起閱讀《動物農(nóng)場》，并且課堂討論中浮現(xiàn)了以下主題內(nèi)容：權力，貪婪，自由，腐敗，法律和友情。學生可能決定將貪婪，自由和腐敗歸為一體。

最后一步是將三合會變成一個句子-主題陳述。學生經(jīng)常為此感到困惑，尤其是想知道如何開始。我建議他們在每個句子的開頭加單詞when，并認為主題陳述應遵循“一旦發(fā)生，那么就發(fā)生”的思路。這是一個很好的時機，可以模擬思想策略，使學生看到并聽到學者如何使用此過程來確定主題。

讓我們使用學生選擇的三合會來看看“ 動物農(nóng)場”的主題陳述是什么樣子。一種可能性：“當一個人的貪婪超過了對自由的渴望時，就會導致腐敗。”

這可能不是世界上最有見地，最原始的主題陳述，而且很可能在最初的幾次學生進行這項練習時，他們會感到掙扎而不滿意。很好-這意味著他們已對該流程進行了投資，并將再次嘗試，并在每次嘗試時都不斷改進。