由于社會(huì)已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接似乎不可避免的第二次浪潮的高峰，因此如今很難預(yù)測(cè)。

幾乎沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)部門或機(jī)構(gòu)能夠完全幸免，但有特殊需要的學(xué)校能夠迎合患有各種身體和發(fā)育障礙的兒童和年輕人，但現(xiàn)在卻處于獨(dú)特的脆弱和易發(fā)狀態(tài)。

暑假期間，特殊教育需求(SEN)部門的教師和員工在艱苦的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和緩解方面做了出色的工作，從而為9月份的許多學(xué)校提供了安全的回報(bào)。

然而，控制SEN學(xué)校運(yùn)作方式的許多具有約束力和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，現(xiàn)在使他們滑到最薄的冰上。

昨天，當(dāng)英國(guó)政府報(bào)告自開始以來(lái)，日冕病毒感染的日增幅創(chuàng)歷史新高，死亡人數(shù)達(dá)到71人，是自7月份以來(lái)的最高每日增幅，這使人們更加放心。

為什么特殊教育需求學(xué)校特別脆弱

借助傳輸曲線，再一次確定地朝著錯(cuò)誤的方向前進(jìn)，過(guò)去一個(gè)月在英國(guó)已經(jīng)看到了許多特殊學(xué)校，包括英格蘭西北部的St Helens鎮(zhèn)和北愛爾蘭的貝爾法斯特。，由于員工必須在家中自行隔離，因此必須完全關(guān)閉門。

即使在當(dāng)前空前的條件下，大多數(shù)主流學(xué)校也可能能夠吸收一些人員短缺，但是由于工作的專業(yè)性和維持運(yùn)營(yíng)所必需的更高的師生比例，在特殊教育部門中，這些問(wèn)題更加嚴(yán)重。

即使是很少的缺席，也可能使學(xué)校處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，但與此相關(guān)的是工作的動(dòng)手性質(zhì)。在特殊學(xué)校就讀的大量學(xué)生，包括年紀(jì)較大的青少年，對(duì)社交距離的理解很少甚至沒(méi)有。

許多兒童依靠工作人員滿足個(gè)人護(hù)理需求。對(duì)于涉及社交溝通障礙的條件，例如學(xué)習(xí)障礙和自閉癥譜系障礙，在教室中為教師佩戴口罩是不切實(shí)際的，因此不建議使用。

洛林·多曼(Lorraine Dormand)是約克郡羅伯特·奧格登學(xué)校(Robert Ogden School)的校長(zhǎng)，這是一所由國(guó)家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)(National Autistic Society)運(yùn)營(yíng)的，面向5至19歲兒童的孤獨(dú)癥學(xué)校。

她說(shuō)，盡管存在安全隱患，但她的員工團(tuán)隊(duì)成員始終致力于最大程度地保護(hù)所照顧兒童的福利。

“人們意識(shí)到可能存在風(fēng)險(xiǎn)，但這是工作的一部分。我們的年輕人需要我們，他們的家人需要他們?cè)趯W(xué)校讀書。”多曼德說(shuō)。

她繼續(xù)說(shuō)：“有些員工到學(xué)校時(shí)可能會(huì)感到有些緊張，但隨后他們?nèi)ソ淌铱赐贻p人，看到他們的需要，并在事情進(jìn)展順利時(shí)得到微笑，”她繼續(xù)說(shuō)道。

“到那時(shí)，對(duì)的擔(dān)憂就一直擱置直到一天結(jié)束，但當(dāng)然，工作人員會(huì)在可能的情況下采取預(yù)防措施。”

一種完全不在教師控制范圍內(nèi)的預(yù)防措施，但會(huì)帶來(lái)很大的好處，那就是在全國(guó)范圍內(nèi)運(yùn)行高效，快速的“測(cè)試，跟蹤和隔離”系統(tǒng)。

不幸的是，這種情況尚未到來(lái)，隨著冬季流感季節(jié)的臨近，校長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己處于令人羨慕的地位，不得不派遣急需的員工回家等待他們的測(cè)試，看看他們是否擁有或只是季節(jié)性的咳嗽或感冒。

減輕風(fēng)險(xiǎn)

在許多情況下，由于在上課時(shí)戴著口罩的老師的概念以及整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的社會(huì)疏遠(yuǎn)都沒(méi)有開始，因此校長(zhǎng)和高級(jí)職員發(fā)現(xiàn)自己在夏季從事重要的工作-進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并嘗試遵循政府的指導(dǎo)方針來(lái)創(chuàng)建一個(gè)盡可能安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這些措施包括嚴(yán)格遵守教室和設(shè)備清潔方案，并在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)維持獨(dú)立的“泡泡”和區(qū)域，以限制孩子的社交活動(dòng)。

減少了進(jìn)入學(xué)校某些區(qū)域(例如感官室或水療池)的通道，許多學(xué)校為了讓兒童更有效地保持泡沫而采取了讓孩子在教室而不是學(xué)校餐廳吃午餐的措施。

令人遺憾的是，對(duì)于許多需要復(fù)雜溝通的孩子，由于傳播風(fēng)險(xiǎn)增加，不得不減少對(duì)商店和社區(qū)其他企業(yè)的重要出游。

在意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力和法規(guī)的必要性的同時(shí)，多曼認(rèn)為政府在溝通時(shí)間上需要更加有組織性和同理心。

她說(shuō)：“作為校長(zhǎng)，我覺(jué)得自己有日常工作，但有時(shí)很難繼續(xù)做下去，因?yàn)楣芾肀旧硪褞缀踝兂闪巳毠ぷ鳌?rdquo;

“如果溝通更加順暢，并且我們對(duì)發(fā)生的事情有更多的警告，那將是有幫助的。我們已經(jīng)在星期五的晚上7點(diǎn)發(fā)布了一些指導(dǎo)實(shí)例，然后您知道您將必須在星期一的早上9點(diǎn)之前得到指導(dǎo)。”

在所有這些之中，絕不能忘記在全國(guó)范圍內(nèi)封鎖有特殊教育需要的孩子的父母的艱苦工作。

畢竟，這些是兒童和年輕人，他們?cè)诔Ｒ?guī)性和可預(yù)測(cè)性方面都非?；钴S，與之相比，與他們的神經(jīng)型或身體健全的同齡人相比，學(xué)校為他們提供了難得的社交機(jī)會(huì)。

由于教學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，家庭學(xué)習(xí)并不總是適用于此隊(duì)列，而許多人可能沒(méi)有通過(guò)視頻會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的注意力范圍或認(rèn)知能力。

封鎖使許多孩子的學(xué)習(xí)退步，而有問(wèn)題的行為也浮出水面并加劇了。

至關(guān)重要的是，這些至關(guān)重要的，可以確認(rèn)生命的教育機(jī)構(gòu)在未來(lái)幾個(gè)月內(nèi)保持開放，以確保有特殊教育需求的兒童及其家人不會(huì)經(jīng)歷一個(gè)孤立的夏天和一個(gè)不滿的冬天。