課堂反應(yīng)系統(tǒng)(CRS)享有不同的聲譽(yù)。研究表明，這些工具允許學(xué)生實(shí)時(shí)回答教師提供的問(wèn)題，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。但其他報(bào)告顯示并非總是如此。

像許多教育工具一樣，它取決于。在答題器和其他課堂輪詢軟件的情況下，它在很大程度上取決于教師如何使用它們。如果仔細(xì)使用，我們已經(jīng)看到CRS可以幫助促進(jìn)課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。更重要的是，這些工具還可用于促進(jìn)包容性課堂。

包容性課堂是什么意思?教師可能會(huì)排除某些學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)，并且在他們不是故意設(shè)計(jì)和促進(jìn)時(shí)會(huì)妨礙他們?nèi)〉贸晒Φ哪芰?。包容性課程設(shè)計(jì)不僅僅涉及內(nèi)容; 它還需要考慮評(píng)估的數(shù)量，實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生評(píng)估他們對(duì)材料的理解的機(jī)會(huì)，以及其他屬性。

通過(guò)促進(jìn)，包容性取決于教師如何在課堂上或在線進(jìn)行討論，以確保所有學(xué)生都能聽(tīng)到，并且感到歡迎所有學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

CRS技術(shù)是我們的包容性教學(xué)工具包中的關(guān)鍵工具，因?yàn)樗鼮樗袑W(xué)生提供了多種實(shí)踐機(jī)會(huì)(結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì))，并允許匿名參與，不需要“ 說(shuō)出來(lái) ”(結(jié)構(gòu)化促進(jìn))。但成功使用這些工具需要仔細(xì)考慮。以下是一些提示：

隨著課程的進(jìn)展，抓住你的問(wèn)題。

教師在使用民意調(diào)查時(shí)犯的一個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤是寫(xiě)了太多簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這對(duì)于需要額外挑戰(zhàn)的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和可能對(duì)大學(xué)準(zhǔn)備不足的學(xué)生都沒(méi)有幫助，因?yàn)樘岢龊?jiǎn)單的問(wèn)題可能會(huì)使他們?cè)跍?zhǔn)備未來(lái)評(píng)估時(shí)產(chǎn)生虛假的安全感。

CRS問(wèn)題必須反映可能出現(xiàn)在考試中的問(wèn)題。在我們自己的教學(xué)中，我們將這些稱為“典型的測(cè)試題”或TTQ。TTQ幫助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估在下一次評(píng)估之前可能需要支撐的區(qū)域，并了解解決問(wèn)題所需的深度。

玩民意調(diào)查。

教師通常默認(rèn)以非常一維的方式使用民意調(diào)查 - 一個(gè)具有單一正確答案的多項(xiàng)選擇題。使用這種格式有一些優(yōu)點(diǎn)，特別是如果課程中的其他評(píng)估也是多種選擇。但值得一提的是：當(dāng)我們不時(shí)改變格式時(shí)，我們會(huì)留下誰(shuí)?

更改民意調(diào)查的格式強(qiáng)調(diào)，有多種方式可以證明理解，并可以以不同的方式吸引學(xué)習(xí)者。例如，開(kāi)放式文本可以讓害羞的學(xué)生匿名地與同學(xué)分享。除多項(xiàng)選擇之外的其他問(wèn)題類(lèi)型包括多選，開(kāi)放式文本，向上投票或頭腦風(fēng)暴，競(jìng)爭(zhēng)，意見(jiàn)，元認(rèn)知置信度和數(shù)據(jù)收集。

給學(xué)生時(shí)間思考對(duì)分享。

最好的CRS問(wèn)題遵循思想對(duì)共享框架。然而，大多數(shù)教師并未明確要求學(xué)生先默默思考問(wèn)題。結(jié)果是什么?所有學(xué)生都錯(cuò)過(guò)了犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。內(nèi)向的人可能沒(méi)有時(shí)間來(lái)制定和貢獻(xiàn)他們自己的想法。或者，準(zhǔn)備不足的學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的能力過(guò)于自信，因?yàn)樗麄冎車(chē)娜朔窒砹苏_的答案。

教師經(jīng)常要求學(xué)生與鄰居配對(duì)并“討論”他們的答案。這是建立同行社區(qū)的好方法，但許多小組討論聽(tīng)起來(lái)像這樣：“我得到答案A.”“是的，我也是。”我們?cè)趺粗?我們都教了很多，并且有研究來(lái)支持這種觀察。記錄小組對(duì)話的研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生在討論中使用推理時(shí)，會(huì)發(fā)生質(zhì)量更高的討論，即學(xué)生證明他們的答案合理。

在我們自己的教學(xué)中，我們提示學(xué)生在每個(gè)CRS問(wèn)題上向同學(xué)解釋他們的答案，然后通常進(jìn)行重新調(diào)查。這個(gè)帶有相同問(wèn)題的第二次民意調(diào)查讓學(xué)生能夠展示他們從同齡人那里學(xué)到的東西，教師可以收集更多反饋。

大多數(shù)CRS平臺(tái)可以輕松地與班級(jí)分享結(jié)果。但簡(jiǎn)單地分享正確的答案會(huì)跳過(guò)讓學(xué)生繼續(xù)構(gòu)建知識(shí)和練習(xí)溝通的機(jī)會(huì)。通過(guò)改變向班級(jí)報(bào)告的人員，教師可以提高個(gè)別學(xué)生的信心，減少關(guān)于誰(shuí)是專(zhuān)家的隱含偏見(jiàn)。在分享部分期間，教師必須用語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)促進(jìn)成長(zhǎng)思維的學(xué)生，提醒所有學(xué)生學(xué)習(xí)困難，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分，練習(xí)導(dǎo)致改進(jìn)。