美國(guó)的教育是兩個(gè)系統(tǒng)的故事。有K-12教育政策和實(shí)踐，但是一套單獨(dú)的規(guī)則 - 和一個(gè)單獨(dú)的文化 - 高等教育。一本新書(shū)認(rèn)為它不一定是這樣的。

在“ K-12與高等教育的融合：變革時(shí)代的政策與計(jì)劃 ”中，兩位教育教授指出了對(duì)美國(guó)教育采取更全面的觀點(diǎn)的潛在好處(收集其他學(xué)者的論文)。他們承認(rèn)存在潛在的陷阱，并指出即使是善意的系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。但他們認(rèn)為，“現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更需要K-12和高等教育融合共同的使命和伙伴，以促進(jìn)美國(guó)學(xué)生的個(gè)人利益和國(guó)家的集體利益。”

EdSurge最近與范德比爾特大學(xué)公共政策與高等教育副教授Christopher Loss的一本聯(lián)合編輯之一進(jìn)行了交談。為了清晰起見(jiàn)，對(duì)話已經(jīng)過(guò)編輯和濃縮。

EdSurge：管理K-12和高等教育的主要聯(lián)邦法律是在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，但兩者都在重新審視。今天的教育領(lǐng)域有什么不同?

損失：一個(gè)很大的區(qū)別是我們對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)抱有更大的期望。當(dāng)那個(gè)系統(tǒng)未能以我們經(jīng)常希望的方式實(shí)現(xiàn)并且認(rèn)為應(yīng)該這樣做時(shí)，那些更宏大的期望已經(jīng)變得更加令人失望。因此，教育系統(tǒng)的利害關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20世紀(jì)60年代中期，當(dāng)時(shí)坦率地說(shuō)，仍有可能獲得高中畢業(yè)證書(shū)，并且由于充滿活力的制造業(yè)，仍有可能獲得良好的工會(huì)工作。并過(guò)上好日子。

現(xiàn)在我們有了更大的分層感，眾所周知，制造業(yè)確實(shí)已經(jīng)減少了。因此，高等教育或多或少都是必要的。不僅僅是可以追求的東西，而是需要追求的東西。

我對(duì)高等教育與K-12之間的聯(lián)系感興趣。你是否認(rèn)為人們可能會(huì)驚訝于現(xiàn)在K-12和高等教育的一些趨勢(shì)之間存在多少相似之處，例如兩者都受到問(wèn)責(zé)制的壓力?

問(wèn)責(zé)制和試圖從小學(xué)一直到大學(xué)的教育部門(mén)拉開(kāi)帷幕的想法，我認(rèn)為這是一種向上趨勢(shì)的范式。有一段時(shí)間，大學(xué)被認(rèn)為是最高的。而且我認(rèn)為這種尊重近年來(lái)確實(shí)受到了侵蝕，因?yàn)槲覀兛吹胶芏嗖煌愋偷拿褚庹{(diào)查數(shù)據(jù)表明人們不愿意只是給高等教育系統(tǒng)一個(gè)空白支票來(lái)開(kāi)展他們的業(yè)務(wù)。這確實(shí)是高等教育的一個(gè)新趨勢(shì)，我認(rèn)為我們可以真正追溯到K-12系統(tǒng)變化的起源。

你會(huì)對(duì)那些說(shuō)'讓我們把它們分開(kāi)，因?yàn)樗鼈冇羞@么多差異'的人說(shuō)些什么?

我們傳統(tǒng)上認(rèn)為這兩個(gè)部門(mén)或多或少是分開(kāi)的。我認(rèn)為這樣做會(huì)產(chǎn)生實(shí)際后果。例如，我們傾向于分別研究這兩個(gè)部門(mén)。而不是將該行業(yè)視為真正的相關(guān)行業(yè)，大多數(shù)高中學(xué)生現(xiàn)在預(yù)計(jì)他們將繼續(xù)接受某種額外的教育，無(wú)論是在社區(qū)大學(xué)還是越來(lái)越有可能在四年制大學(xué)或大學(xué)。也就是說(shuō)，我們傾向于不考慮這個(gè)行業(yè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人實(shí)際上經(jīng)歷過(guò)這個(gè)行業(yè) - 這是一個(gè)連續(xù)的階梯，一個(gè)經(jīng)常缺少階梯，有時(shí)很難攀登，這取決于許多不同的因素。所以，

技術(shù)在一些正在發(fā)生或正在發(fā)生的趨同中扮演什么角色?

June Ahn的收藏中有一篇很好的文章，其中涉及技術(shù)作為在不同部門(mén)之間創(chuàng)建各種融合的關(guān)鍵中介來(lái)源和機(jī)制的想法。我認(rèn)為，六月處理的一個(gè)重要方面是，這些技術(shù)修復(fù)工作還沒(méi)有準(zhǔn)備就緒，并且是我們幾十年來(lái)教授和學(xué)習(xí)的一些非常重要的，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的方法的簡(jiǎn)單替代品。教育是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，有些方法可以使技術(shù)作為有效和重要的發(fā)展，仍然不能完全取代人類過(guò)去傾向于相互融合和相互學(xué)習(xí)的一些真正傳統(tǒng)方式，以及今天我們?nèi)匀焕^續(xù)相互學(xué)習(xí)的方式。

美國(guó)人喜歡將自己視為世界上最好的教育之一。但最近，教育領(lǐng)導(dǎo)人一直在國(guó)外尋找想法，我想。我們可以從那些在K-12和更高版本之間建立更緊密聯(lián)系的國(guó)家學(xué)到什么?

我們認(rèn)為教育是培養(yǎng)公民的工具。但是，隨著我們的視野擴(kuò)展到我們所生活的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，再到國(guó)家，然后是國(guó)家，以及整個(gè)世界，我們正在培訓(xùn)他們的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，我們?cè)絹?lái)越多地將教育視為一種機(jī)制，不僅為這個(gè)國(guó)家的公民做準(zhǔn)備，而且為世界公民做準(zhǔn)備。那么這些因素如何影響我們學(xué)生的教育經(jīng)歷呢?他們需要什么樣的準(zhǔn)備和培訓(xùn)?然后相反，這些實(shí)際上是值得我們追求的目標(biāo)嗎?