回顧九個(gè)月的碩士學(xué)位課程，她詳細(xì)說，“我正在閱讀所有這些理論，創(chuàng)造假設(shè)的課程和座位表，但他們沒有現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。我所擁有的每一個(gè)課程都是基于這個(gè)烏托邦式的所有講英語(yǔ)并且在同一級(jí)別工作的孩子。我從未學(xué)會(huì)如何修改或滿足我在房間里找到的各種需求。“

沒有準(zhǔn)備，Zipper在加利福尼亞州東帕洛阿爾托的一個(gè)高貧困社區(qū)開始了她作為實(shí)習(xí)六年級(jí)教師的第一天，完全負(fù)責(zé)，沒有她的大學(xué)的支持。聽起來很嚇人?這更加可怕：Zipper的母校(她要求不被確認(rèn))是加利福尼亞州最大的教師生產(chǎn)者之一，每年為大約2,700人提供資金。

切到波士頓，瑪麗亞芬威克花了整整一年的時(shí)間與導(dǎo)師老師一起通過地區(qū)贊助的波士頓教師居住地工作。當(dāng)她成為一名成熟的四年級(jí)教師時(shí)，她了解當(dāng)?shù)氐恼n程，社區(qū)和日常的教育需求，她渴望自己的課堂。她回憶說，“我知道每一步都會(huì)發(fā)生什么。”

教師教育面臨的危機(jī)是，在全國(guó)范圍內(nèi)，芬威克的經(jīng)歷是例外，拉鏈?zhǔn)浅Ｒ?guī)。雖然有一些主要的亮點(diǎn)，但是美國(guó)1200多所教育學(xué)校中有太多人陷入了將教育與藝術(shù)和科學(xué)隔離開來的方法，將教學(xué)理論和實(shí)踐分開，并為未來的教師提供不充足的時(shí)間和支持。在真實(shí)的教室里工作。就其本身而言，太多的大學(xué)以廉價(jià)的方式開展教育計(jì)劃。

后果非常明顯：所有新教育工作者中有一半在五年內(nèi)放棄了這一職業(yè)，估計(jì)學(xué)校每年花費(fèi)26億美元，并將兒童留在最缺乏經(jīng)驗(yàn)教師的最貧困地區(qū)。

當(dāng)然，教師準(zhǔn)備中的犯罪并不是什么新鮮事 - 但是當(dāng)我們要求教師執(zhí)行越來越具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，它變得越來越可怕：教授更復(fù)雜的技能以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)和可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并確保每個(gè)孩子都處于極其多樣化的一代同樣很好地學(xué)習(xí)這些技能。這三個(gè)R已經(jīng)不夠用了。

在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，良好的教學(xué)是我們所知道的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有重大影響的一件事。(1996年田納西大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三名高效教師的小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比連續(xù)三名無效教師的數(shù)學(xué)成績(jī)高出50多個(gè)百分點(diǎn)。)現(xiàn)在的挑戰(zhàn)是如何成為一名好老師 - 或者正如國(guó)家教學(xué)委員會(huì)和美國(guó)未來(NCTAF)主席托馬斯卡羅爾所說的那樣，“縮小我們培養(yǎng)教師的方式與教師實(shí)際教學(xué)方式之間的差距”教室。“

Nadirah Muhammad，波士頓教師居住：“我的導(dǎo)師老師是一位了不起的女士。她在課堂上非常強(qiáng)大，學(xué)生們知道她意味著生意，她關(guān)心的事情。”

數(shù)十所教育學(xué)校 - 以及一些獨(dú)立機(jī)構(gòu)，如波士頓公立學(xué)校 - 正在開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。迄今為止，關(guān)于這些新方法的工作范圍從新生到現(xiàn)在的研究范圍很廣，但這些早期模型為如何開始建立更好的計(jì)劃提供了指南 - 這些變革有望更好地裝備潛在的教師，并且通過擴(kuò)展，他們未來的學(xué)生取得成功。

魔鬼的討價(jià)還價(jià)

據(jù)斯坦福大學(xué)歷史學(xué)家大衛(wèi)拉巴里報(bào)道，所謂的普通學(xué)校，即今天的教育學(xué)校的先驅(qū)，在19世紀(jì)中期出現(xiàn)，為越來越多的教室提供服務(wù)。為了滿足更容易接受的高等教育的需求，他們?cè)?960年左右發(fā)展成為四年制師范學(xué)院，然后是國(guó)立學(xué)院和大學(xué)。在20世紀(jì)后期，一些沒有教育學(xué)院的大學(xué)發(fā)展壯大。

從一開始，教師培訓(xùn)計(jì)劃面臨拉巴里稱之為數(shù)量和質(zhì)量之間的“魔鬼交易”：生產(chǎn)足夠的教師以滿足需求，或者讓更少的教師達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。他說，在壓力下，他們選擇了數(shù)量。