在我們的課堂和學(xué)校中，有很多關(guān)于學(xué)科主題的觀點(diǎn)，我想探討對有不良童年經(jīng)歷(ACE)的學(xué)生使用大腦校正的學(xué)科的想法。

這些學(xué)生的傳統(tǒng)懲罰只會加劇權(quán)力斗爭和沖突周期，從而在大腦和身體中產(chǎn)生更大的壓力反應(yīng)。懲罰被用來試圖強(qiáng)制遵守。絕大多數(shù)學(xué)校紀(jì)律程序都是懲罰形式，最適合需要他們的學(xué)生。

對于我們最困難的學(xué)生來說，學(xué)校試圖訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)行方式不會改變他們的行為，而且往往會使問題升級。

與懲罰不同，紀(jì)律是積極主動的，并且在出現(xiàn)問題之前就開始了。這意味著將沖突視為解決問題的機(jī)會。紀(jì)律提供指導(dǎo)，側(cè)重于預(yù)防，加強(qiáng)溝通，塑造尊重，并包含自然后果。它教授公平，責(zé)任，生活技能和解決問題。

有些時(shí)候，學(xué)生需要從課堂和學(xué)校中被迫離開，采取激進(jìn)的，不穩(wěn)定的行動，但在重新入學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該制定一個(gè)行動計(jì)劃，開始以這些大腦一致的方式解決這些行動。

由慢性負(fù)面經(jīng)歷和逆境史引起的神經(jīng)生物學(xué)變化可以引發(fā)大腦中的恐懼反應(yīng)。正如Pam Leo所說：“一個(gè)受傷的孩子是一個(gè)充滿傷害的孩子。試圖通過懲罰來改變她的行為，就像試圖只去除雜草的頂部一樣。如果我們沒有找到根源，其他地方就會出現(xiàn)傷害行為。“在兒童中，恐懼反應(yīng)往往看起來具有攻擊性，挑釁性和反對性。

擁有ACE的年輕人的大腦處于不斷的警報(bào)狀態(tài)。在此警報(bào)狀態(tài)下，后果無法正確注冊。只有教育者和學(xué)生都保持冷靜和自我調(diào)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)紀(jì)律。如果不是，行為困難就會升級。

在一個(gè)以大腦為基礎(chǔ)的學(xué)科模型中，我們必須教授我們想要看到的行為，為預(yù)防系統(tǒng)和策略奠定基礎(chǔ)。

預(yù)防性大腦對齊策略

預(yù)防系統(tǒng)被教導(dǎo)為程序和例程。他們是協(xié)作的，充滿了選擇。他們的目的是創(chuàng)造一種可持續(xù)的行為改變，而不僅僅是在短時(shí)間內(nèi)遵守或服從。

我教給學(xué)生他們的神經(jīng)解剖學(xué)，所以他們了解當(dāng)他們變得緊張，生氣或焦慮時(shí)，他們的大腦會發(fā)生什么。當(dāng)我們理解這一點(diǎn)時(shí)，我們感到寬慰和有能力。

在早上的會議或整個(gè)課堂時(shí)間，我與學(xué)生討論前額皮質(zhì)，杏仁核和神經(jīng)可塑性。我們識別并列出了我們的情緒觸發(fā)和應(yīng)對策略，并且我教導(dǎo)學(xué)生使用他們的呼吸和運(yùn)動來平息他們的壓力反應(yīng)系統(tǒng)。

學(xué)校里是否有成年人與這名學(xué)生有聯(lián)系，如果他們需要重新組合并平息他們的壓力反應(yīng)系統(tǒng)，他們有一個(gè)學(xué)生可以去的空間?在學(xué)生需要遠(yuǎn)離課堂的情況下，您是否正在教授這些程序?

您的學(xué)校是否可以為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以在需要重置情緒狀態(tài)時(shí)去的區(qū)域?這個(gè)區(qū)域可以放置紙，標(biāo)記，蠟筆，水，柔和的音樂和燈光，跳繩，固定自行車，薰衣草香味棉球，肯定或擔(dān)心的罐子，或搖椅。學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)如何使用這個(gè)區(qū)域，他們應(yīng)該只需要兩到五分鐘就可以重新聚焦并準(zhǔn)備好回到課堂上。

自然，非懲罰性后果的例子

辱罵：讓學(xué)生為課堂創(chuàng)作一本積極肯定的書，或讓他們創(chuàng)建一個(gè)“善意的詞匯”列表，并教給年輕的班級。

低級別的身體攻擊(推，踢，擊打)：一些后果可能包括給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間或一個(gè)新的排隊(duì)點(diǎn)，或者他們可能被要求為傷害進(jìn)行善意或服務(wù)人。

如果這是在休息期間發(fā)生的，學(xué)生可以負(fù)責(zé)協(xié)助教師在監(jiān)督操場上的休息任務(wù)，注意到一切進(jìn)展順利。他們可以在操場上游蕩，仍然可以進(jìn)行他們需要的運(yùn)動。或者他們可以再次對他們擊中的學(xué)生表現(xiàn)出善意的行為。

不恰當(dāng)?shù)恼Z言：當(dāng)學(xué)生和老師處于平靜的大腦狀態(tài)時(shí)，這需要進(jìn)行討論。有時(shí)在家里使用不適合學(xué)校的單詞，因此我們需要了解文化背景并與學(xué)生進(jìn)行討論。

一個(gè)年齡較大的學(xué)生可以研究他們使用的單詞，并向你報(bào)告他們?yōu)槭裁床皇菍W(xué)校用語; 年齡較小的學(xué)生可以嘗試用學(xué)校友好的語言或圖紙寫出他們想要表達(dá)的內(nèi)容。

不完整的任務(wù)：進(jìn)行一對一的討論，以傳達(dá)此行為與您溝通的內(nèi)容。詢問家里或?qū)W校是否有什么變化，或者學(xué)生是否不理解需要什么。與學(xué)生和可能的父母制定計(jì)劃，以彌補(bǔ)錯(cuò)過的工作。并考慮指派一名學(xué)生導(dǎo)師幫助學(xué)生。

研究很清楚。我們的大腦在輕松警覺的狀態(tài)下學(xué)得最好。我們的學(xué)科系統(tǒng)必須開始轉(zhuǎn)向在學(xué)校社區(qū)的所有成員中創(chuàng)建這種狀態(tài)。