教育學(xué)院的一組作者最近出版了一本新書，深入探討了幼兒朗讀體驗(yàn)的重要性，重點(diǎn)是通過有影響力的課堂討論積極參與文學(xué)作品。

這本書的想法，書談：通過朗讀對(duì)話成長(zhǎng)為早期識(shí)字，源于教學(xué)學(xué)院前副教授雪莉·桑登發(fā)起的一項(xiàng)研究項(xiàng)目。Sanden 想探索幼兒在朗讀體驗(yàn)中的反應(yīng)，并聯(lián)系了地區(qū)幼兒教師參與。

“我希望這項(xiàng)研究能夠共同理解學(xué)生在大聲朗讀時(shí)的反應(yīng)以及教師用來幫助他們的教學(xué)措施，”桑登說。

Sanden 邀請(qǐng)的其中一位參與者是她的前研究生，Cassandra Mattoon '97，MS '12，當(dāng)時(shí)她是梅特卡夫?qū)W校的一名學(xué)前教師。從那以后，她繼續(xù)在梅特卡夫教幼兒園。

在研究期間，馬頓記錄了她班級(jí)的朗讀課程，然后轉(zhuǎn)錄。Sanden 然后分別會(huì)見了每個(gè)研究參與者，談?wù)撍麄兊睦首x環(huán)節(jié)和課堂上的討論。

“當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)研究過程中一起工作時(shí)，卡桑德拉和我就大聲朗讀進(jìn)行了豐富的討論，并繼續(xù)提出問題以供進(jìn)一步調(diào)查，”桑登說。“我們太興奮了，一直開玩笑說我們應(yīng)該寫一本書。所以，我們做到了!”

兩人決定寫幾章，寄給出版商看有沒有興趣。他們的提議被師范學(xué)院出版社接受，兩人根據(jù)他們的研究結(jié)果又完成了幾章提交。在這一點(diǎn)上，編輯建議在流程中加入額外的聲音的可能性，以更充分地滿足雙語學(xué)習(xí)者的需求。就在那時(shí)，教學(xué)學(xué)院副教授兼多語種學(xué)生早期識(shí)字學(xué)習(xí)專家 Sandra Osorio 參與了進(jìn)來。

“我一直在通過大學(xué)研究補(bǔ)助金與厄巴納的一個(gè)專業(yè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行類似的研究，”奧索里奧說。“所以，當(dāng)我被要求參與撰寫這本書時(shí)，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)。”

三位作者開會(huì)討論了書中應(yīng)該包含哪些章節(jié)，并根據(jù)彼此的優(yōu)勢(shì)將每一章分配給其中一名成員，最終由 Sanden 負(fù)責(zé)將這些章節(jié)整合為一個(gè)聲音。章節(jié)包括設(shè)置課堂閱讀環(huán)境、選書、設(shè)定目標(biāo)等主題;同時(shí)專注于滿足多樣化學(xué)生群體的需求。每章都包含學(xué)術(shù)信息以及如何在課堂上實(shí)施這些想法的建議和示例。這本書的主要內(nèi)容是在大聲朗讀期間進(jìn)行的討論的重要性，這是教師真正吸引學(xué)生就他們正在閱讀或聆聽的內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話的地方。

這本書的主要讀者是職前教師和實(shí)習(xí)教師。在他們職業(yè)生涯的某個(gè)階段都領(lǐng)導(dǎo)過幼兒課程，作者希望他們的讀者能夠從成長(zhǎng)的心態(tài)來看待這本書，并用它來思考如何與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并改善他們自己的課堂實(shí)踐。

“我們談了很多關(guān)于確保這不僅僅是教師的清單，”馬頓說。“我們希望本書的讀者能夠應(yīng)用這些信息，從而能夠不斷發(fā)展他們?cè)谡n堂上組織識(shí)字的方式。”

這本書出版后，梅特卡夫校長(zhǎng) Jason Surian 博士想要做一些特別的事情來表達(dá)對(duì) Mattoon 參與編寫一本書的支持。他和學(xué)校圖書管理員 Kara Story 計(jì)劃在學(xué)校舉辦一場(chǎng)驚喜新書發(fā)布會(huì)，邀請(qǐng)教職員工以及 Osorio 和 Sanden 親自或以虛擬方式參加。他們甚至為這次活動(dòng)制作了這本書的一個(gè)大剪紙，馬頓用它來說明當(dāng)她的學(xué)生在課堂上對(duì)自己的寫作感到沮喪時(shí)需要耐心。

三位作者都強(qiáng)調(diào)了靈活性和溝通對(duì)他們成功合作的重要性。他們還指出了匹配教師和實(shí)驗(yàn)室學(xué)校教師的研究興趣并建立關(guān)系以開發(fā)對(duì)兩個(gè)群體都有益的新研究思路的重要性。這聽起來可能是常識(shí)，但當(dāng)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的日常職責(zé)都被拉向各個(gè)方向時(shí)，這可能會(huì)證明具有挑戰(zhàn)性。

Osorio 說：“有時(shí)，作為教職員工，我們可能對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目過于嚴(yán)格。” “我們有一個(gè)想法，我們?cè)噲D找到愿意使用他們的課堂進(jìn)行研究的老師。相反，我會(huì)鼓勵(lì)教師有靈活性，并與教師自己一起開發(fā)整個(gè)研究項(xiàng)目。這將有助于創(chuàng)建更適用于課堂教師的研究。”

雖然教育學(xué)院和實(shí)驗(yàn)室學(xué)校之間已經(jīng)有幾次合作，但馬頓強(qiáng)烈建議任何人參與一個(gè)研究項(xiàng)目。

“這個(gè)過程讓我能夠以一種新的方式思考研究。教職員工不只是走進(jìn)我的課堂來利用研究科目，”馬頓說。“他們希望為我在課堂上的日常工作創(chuàng)造一種真實(shí)且實(shí)用的情境。” 讓擁有如此豐富經(jīng)驗(yàn)的作者為研究和寫作做出貢獻(xiàn)，最終形成了一本具有多種視角的書，可供任何背景的教育工作者使用。