當科爾楊成為12年前洪堡小學的校長時，這所學校距離被標記為表現(xiàn)欠佳只有300分。Young曾經(jīng)是Humboldt的一名教師，他知道他們需要制定變革 - 他們需要迅速做到。

年輕人，他說自己“長期以來一直是個數(shù)字家伙”，他開始匯總所有類型的數(shù)據(jù)，將其推送給教師和員工，并探索它在幫助學校改變其表格方面可以發(fā)揮的作用。表現(xiàn)不佳的標簽。十二年后，結(jié)果是一所學校以無數(shù)種方式使用數(shù)據(jù)，并且真正是數(shù)據(jù)驅(qū)動的。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)友好型文化

在將Humboldt小學轉(zhuǎn)移到更加數(shù)據(jù)驅(qū)動的模型時，前任校長Cole Young面臨的首要挑戰(zhàn)之一就是弄清楚如何使用數(shù)據(jù)，如何分享數(shù)據(jù)，以及如何讓每個人都與數(shù)字在同一頁面上。學校沒有數(shù)據(jù)文化，創(chuàng)建數(shù)據(jù)很困難。“我從來沒有成為數(shù)據(jù)文化的一部分，而且我們沒有適合它的系統(tǒng)，”Young說。洪堡的早期錯誤之一就是楊所謂的“數(shù)據(jù)死亡”，教師們被賦予了大量的數(shù)字，并且常常感覺到“現(xiàn)在是什么?”

Young開始解析數(shù)據(jù)并尋找對教師最有用的內(nèi)容，為他們提供足夠的數(shù)據(jù)，幫助他們感受到有效和有針對性的教學，而不會過分占據(jù)壓力。一旦分享了這些數(shù)據(jù)，洪堡的工作人員就小組進行了會面，了解這些數(shù)據(jù)并討論如何處理這些數(shù)據(jù)，如何將其應(yīng)用于基于研究的實踐，以及作為一所學校協(xié)同制定戰(zhàn)略。

每個老師都有這樣一種不同的舒適度，但是一旦他們查看了數(shù)據(jù)并且能夠看到數(shù)據(jù)點開始為他們的學生移動，員工就形成了一種整體的賦權(quán)和買入感。

使其協(xié)作，而不是競爭力

洪堡的教師不僅僅看到他們自己的數(shù)據(jù)和分數(shù)，他們也看到了其他人。這種開放性不是最初的。以前，教師可能會覺得他們會根據(jù)學生的數(shù)據(jù)來判斷，這是他們自己保留的東西。

在他任職三年后，Young決定開始為所有教師分享數(shù)據(jù)，并將其作為員工共同協(xié)作和制定戰(zhàn)略的機會?，F(xiàn)在，在基準評估之后，每個人的數(shù)據(jù)都會在屏幕上共享和投影，教師們會聚集在一起，在他們反思數(shù)據(jù)時相互吸引力量。

貿(mào)易工具

Humboldt使用幾種不同的評估來跟蹤學生的表現(xiàn)，包括DIBELS，Galileo和AIMS測試。Title I講師Maureen Holt目前在一個名為VPORT的程序中創(chuàng)建學生數(shù)據(jù)報告，盡管Humboldt過去曾使用過MClass程序。

創(chuàng)建自己的工具

一旦他們對數(shù)據(jù)產(chǎn)生了滿足感，教師就會發(fā)現(xiàn)自己希望有更好的工具來幫助他們組織數(shù)據(jù)。當他們找不到他們想要的東西時，洪堡教師創(chuàng)建了他們自己的數(shù)據(jù)工具。

在教學專家Gwen Walton的房間墻上是一排帶有彩色索引卡的四個掛袋。每張卡片代表一個孩子，每種顏色代表一定程度的表現(xiàn)。紅色適用于第3層的學生，黃色代表第2層，綠色適用于以基準表現(xiàn)的學生，藍色適用于成績優(yōu)異的學生。墻只是為了閱讀得分，因為這是洪堡在過去幾年里的一大推動力。

學生將在年初進行測試，以確定他們的索引卡顏色，這也是他們的卡開始的顏色帶。由于他們每三周監(jiān)控一次進度并且在成就上下波動，他們的卡片會在色帶中移動。這面墻嚴格地面向教師，所以學生們從來沒有看到它，但這是教師和工作人員追蹤孩子們?nèi)绾胃倪M以及他們目前在哪里表現(xiàn)的直觀方式。

保持對話

一旦學生進行了基準測試并且數(shù)據(jù)被共享，那么關(guān)于這些分數(shù)的對話就不會結(jié)束。教師不斷獲取數(shù)據(jù)，確保持續(xù)檢查數(shù)據(jù)并在全年內(nèi)對其進行更改。“我們沒有等待沿途的自然休息，如圣誕節(jié)或春假，”楊說。“一旦我們看到數(shù)據(jù)中的某些內(nèi)容，我們立即進行了更改。”