Howell工作的重點是雙重 - 讓學生公平獲得技術(shù)并幫助他們建立多模式溝通技巧。她說，這意味著不僅要使用技術(shù)來消費信息或取代傳統(tǒng)的課堂工具，還要嘗試新的溝通方式。他們不需要讓學生在平板電腦上閱讀書籍或使用計算機輸入作業(yè)，而是需要學習如何創(chuàng)建和上傳視頻，或者構(gòu)建圖形和地圖以傳達他們的信息。

豪威爾建議讓學生玩神奇寶貝GO以建立這些技能可能看起來有點不同尋常。然而，在與自己的孩子玩智能手機游戲后，她看到了它如何幫助學生以符合Common Core標準的方式進行寫作和研究。豪威爾說，通過神奇寶貝GO吸引學生，這是一個很多已經(jīng)在課堂外玩的游戲，也會產(chǎn)生興趣并將學生與他們的工作聯(lián)系起來。

“重要的是要給予學生真正有意義的選擇，”Howell說。“我們需要鼓勵他們發(fā)展問題，研究答案，然后以書面形式分享這些信息。”

例如，一個常見的任務(wù)是讓小學生寫一篇關(guān)于如何制作花生醬和果凍三明治的文章 - 這是學生可以輕松解釋的一項任務(wù)，但不是許多人真正的問題，Howell說。像許多視頻游戲一樣，神奇寶貝GO為玩家提供有限的信息，或者豪威爾稱之為“及時學習”。因此，玩家對如何使用某些工具或進入下一級別有疑問。

豪威爾和自己的孩子一起玩游戲，看著他們研究和尋找這些問題答案的熱情。他們更加興奮地與她和他們的祖母分享他們的知識，他們也在玩游戲。Howell 在“ 閱讀教師 ”雜志上發(fā)表的一篇論文中解釋了教師如何讓學生識別有關(guān)神奇寶貝GO的問題，找到答案并以不同的形式展示他們的發(fā)現(xiàn)。

使用不同的通信模式

Howell說，神奇寶貝GO采用了不同的交流方式 - 手勢，視覺和方向 - 這使得它非常適合教室。玩家在手機上看到角色，角色被整合到地圖中，玩家控制角色。她說，神奇寶貝GO表明需要理解多模態(tài)文本，這反映了我們與他人溝通的方式。

“我們不只是發(fā)送短信或電子郵件;我們有實時聊天或視頻會議。無論何時教師都可以找到學生已經(jīng)在做的事情，并且采用多模式形式，他們可以利用這種興趣并教導學生該工具的潛力，“豪威爾說。

教師必須提供使用數(shù)字工具的框架，甚至比紙和筆等傳統(tǒng)工具更多。豪威爾說，學生需要了解傳統(tǒng)的讀寫技能，還要學習如何在不是線性進展的頁面上傳文件或設(shè)計元素。

“這不僅僅是為學生提供技術(shù)并讓他們發(fā)揮作用，它確實指導了互動，因此他們可以表達意義，”豪威爾說。

提供安全的在線論壇

為了使作業(yè)更加真實，Howell建議讓學生有機會與課堂以外的人分享他們的作品。許多學區(qū)創(chuàng)建安全的在線平臺，學生可以與家人和朋友分享工作并獲得反饋。Howell說，知道其他人會看到他們的工作有助于學生為不同的受眾開發(fā)寫作風格，而不僅僅是他們的老師。

“這使作業(yè)更加真實，有助于激發(fā)和理解寫作的目的，”她說。“它既有學術(shù)上的好處，也有社會效益。”

豪威爾獲得了愛荷華州北部大學教育轉(zhuǎn)型中心的資助，幫助愛荷華州的小學教師將技術(shù)融入他們的寫作課程中。目標是讓學生參與寫作，以便他們使用數(shù)字工具創(chuàng)建內(nèi)容，而不是嚴格消費信息。