紐約大學(xué)斯坦哈特文化，教育和人類發(fā)展學(xué)院的一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，兒童書籍的內(nèi)容 - 不是其作為印刷書籍或數(shù)字圖書的形式 - 可以預(yù)測(cè)兒童對(duì)故事的理解程度。

這項(xiàng)研究結(jié)果于5月1日在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)在圣安東尼奧舉行的年會(huì)上發(fā)表，表明數(shù)字故事和閱讀故事書都提供了學(xué)習(xí)詞匯和理解的機(jī)會(huì)。

鑒于書中語(yǔ)言豐富，朗讀故事書是吸引兒童和發(fā)展早期識(shí)字技能的重要活動(dòng)。

數(shù)字故事書 - 近年來越來越受歡迎 - 在這一學(xué)習(xí)中發(fā)揮了什么作用，這一點(diǎn)尚不清楚。早期的研究表明，數(shù)字化故事和視頻可以為兒童提供詞匯和理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^聲音，動(dòng)作和多媒體支持(如定義棘手的詞匯)將故事變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

“雖然沒有什么可以取代成人和孩子之間的現(xiàn)場(chǎng)朗讀體驗(yàn)所產(chǎn)生的互動(dòng)性，但視頻中有某些特征可能會(huì)增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于詞匯量有限的兒童，”童年教授Susan B. Neuman說。和NYU Steinhardt的掃盲教育和該研究的合著者。

然而，人們?cè)絹碓疥P(guān)注兒童理解這種形式的故事的能力。研究發(fā)現(xiàn)，與視頻演示相比，兒童通過與現(xiàn)場(chǎng)人員的互動(dòng)更好地學(xué)習(xí)。許多針對(duì)嬰兒和學(xué)步兒童的研究表明，這種學(xué)習(xí)差異已被創(chuàng)造為“視頻缺陷”。

面對(duì)“視頻短缺”的壓倒性證據(jù)，嬰兒和幼兒的屏幕時(shí)間已被勸阻。然而，孩子們?nèi)匀皇褂秒娨暎桨咫娔X和手機(jī)。2013年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)典型的日子里，83%的6個(gè)月到6歲的兒童使用某種形式的屏幕媒體。

當(dāng)孩子長(zhǎng)大成為學(xué)齡前兒童時(shí)，“視頻赤字”仍然存在嗎?目前的研究由亞馬遜資助，研究?jī)和膯卧~學(xué)習(xí)和理解，從朗讀和數(shù)字形式的故事。它試圖確定兒童的詞匯和理解是否存在差異，以及他們對(duì)故事的興趣取決于媒介。

研究人員聘請(qǐng)了38名3至4歲的學(xué)齡前兒童聽四本故事書：兩本以數(shù)字形式和兩本印刷書籍大聲朗讀。數(shù)字故事來自Speakaboos，這是一個(gè)針對(duì)學(xué)齡前兒童和幼兒園的互動(dòng)故事數(shù)字圖書館。每個(gè)故事都有轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫頁(yè)面，隨著故事動(dòng)作而移動(dòng)的角色，以及在敘述中點(diǎn)亮的文字。研究人員仔細(xì)地將這四個(gè)數(shù)字故事改編成了成人大聲朗讀的印刷書籍。

孩子們聽到了所有四個(gè)故事，但被隨機(jī)分配到平板電腦上聽到并觀看兩個(gè)故事，而兩個(gè)人則被成年人大聲朗讀。在每個(gè)故事之后，孩子們完成了測(cè)量他們的故事理解，詞匯和閱讀媒體格式的動(dòng)機(jī)的任務(wù)。

為了衡量理解力，孩子們被要求命名故事元素，如設(shè)置，人物，事件，情節(jié)或主題，以及故事的解決方案。他們還被要求通過按正確順序排列事件來對(duì)故事進(jìn)行排序。

研究人員發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)之間沒有顯著差異 無(wú)論故事是以大聲朗讀還是以數(shù)字形式朗讀，兒童的理解都同樣出色。同樣，閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也沒有差異。

“在我們的研究結(jié)果中最引人注目的是兒童對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的反應(yīng)的相似性，而不是對(duì)比，”紐約大學(xué)斯坦哈特分校教學(xué)和博士系博士生Kevin M. Wong說道。

然而，不同故事之間的理解存在差異，兒童對(duì)某些故事的理解比其他故事更為有限。這表明，當(dāng)故事被認(rèn)為是困難或沒有激勵(lì)時(shí)，這兩種媒介都無(wú)法提升兒童的理解力，而且這本書的內(nèi)容而不是影響故事理解的形式。

因此，“視頻短缺” - 雖然與非常年幼的孩子一起出現(xiàn) - 可能不再是學(xué)齡前兒童理解的絆腳石。

“有可能在書籍方面，我們高估了交付方式，低估了媒體傳達(dá)內(nèi)容的重要性。雖然肯定不能替代親子互動(dòng)閱讀，但來自優(yōu)質(zhì)媒體的數(shù)字故事可能代表對(duì)于幼兒來說，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)來源，“紐曼說。