在最近在加利福尼亞州立大學(xué)海峽群島舉行的HAIL風(fēng)暴聚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)提出挑戰(zhàn)，并從35位從事高等教育創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者那里獲得建議。作為一名剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的新畢業(yè)生，我問(wèn)道：“學(xué)生如何才能有意義地參與制度變革?”

我的問(wèn)題之后是與一群學(xué)院和大學(xué)官員進(jìn)行了40分鐘的會(huì)議，他們提供了關(guān)于學(xué)生與創(chuàng)新之間關(guān)系的解決方案和見(jiàn)解。然后主題被關(guān)閉了。剩下的36小時(shí)活動(dòng)花在討論創(chuàng)新，其中機(jī)構(gòu)是最終用戶，而不是學(xué)生。

在HAIL，圍繞使高等教育更容易獲得并對(duì)學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)的需要存在強(qiáng)烈的緊迫感。共識(shí)?創(chuàng)新是解決方案。制度變革的動(dòng)機(jī)是學(xué)生的需求。因此，當(dāng)我們談?wù)搫?chuàng)新時(shí)，為什么學(xué)生在對(duì)話中失去積極的參與者?

當(dāng)我們談?wù)搫?chuàng)新時(shí)，為什么學(xué)生會(huì)在對(duì)話中失去積極的參與者?

如果我們想要改變高等教育，正如我們所聲稱的那樣，我們需要將學(xué)生置于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的中心。學(xué)生對(duì)有效的制度變革至關(guān)重要。讓學(xué)生參與創(chuàng)造具有更多潛力，思想多樣性和校園支持的創(chuàng)新。我們需要有一個(gè)透明且易于訪問(wèn)的途徑來(lái)進(jìn)行這些會(huì)話，這些會(huì)話超出了桌面上的令牌學(xué)生。畢竟，對(duì)于一個(gè)遺漏了最重要的利益相關(guān)者的想法的過(guò)程，有什么創(chuàng)新?

五年計(jì)劃與16周學(xué)期

在實(shí)踐中，吸引學(xué)生從創(chuàng)新時(shí)間表開(kāi)始。這些時(shí)間表因?qū)W生，教職員工而異。例如，五年戰(zhàn)略計(jì)劃時(shí)間表超出了大多數(shù)學(xué)生的16周學(xué)期視圖。同時(shí)，制度創(chuàng)新時(shí)間表可以延長(zhǎng)到5年或10年。因此，當(dāng)我們將學(xué)生置于圍繞創(chuàng)新的以用戶為中心的設(shè)計(jì)中心時(shí)，我們的時(shí)間表也必須轉(zhuǎn)變。

我們還必須為更大的學(xué)生和校友社區(qū)創(chuàng)造出超越他們?cè)跈C(jī)構(gòu)的時(shí)間參與的方式。相反，我們需要找到學(xué)生在畢業(yè)前可以體驗(yàn)并從中受益的創(chuàng)新。

創(chuàng)新規(guī)模

調(diào)整時(shí)間框架的一部分是邀請(qǐng)學(xué)生在制度范圍內(nèi)思考創(chuàng)新。我們需要了解不同人群中“創(chuàng)新”一詞隱藏的規(guī)模差異。對(duì)于管理員而言，創(chuàng)新可以是我們?nèi)绾沃匦聵?gòu)想終身追蹤流程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新可以指學(xué)?？Х瑞^的在線訂購(gòu)。我們需要讓學(xué)生在與管理者相同的機(jī)構(gòu)規(guī)模上思考創(chuàng)新，這樣當(dāng)我們邀請(qǐng)學(xué)生參與時(shí)，我們會(huì)以相同的理解來(lái)講話

可見(jiàn)性和相關(guān)性

學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去參加。沒(méi)有動(dòng)力或腳手架讓學(xué)生相信值得花時(shí)間和精力去解決這個(gè)問(wèn)題。然而，對(duì)于大學(xué)面臨的其他一些重要問(wèn)題，情況并非如此。例如，雖然學(xué)生政府歷來(lái)有機(jī)會(huì)圍繞費(fèi)用和服務(wù)等項(xiàng)目來(lái)衡量校園決策，但創(chuàng)新舉措很少成為議程。

機(jī)構(gòu)創(chuàng)新必須變得明顯并與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。我們必須為學(xué)生提供一個(gè)主導(dǎo)作用的空間，以便動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們完成大學(xué)后的職業(yè)生涯。課程學(xué)分或領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會(huì)將制度變革與學(xué)生的動(dòng)機(jī)和生活以切實(shí)的方式聯(lián)系起來(lái)。

機(jī)構(gòu)創(chuàng)新必須變得明顯并與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。

但是，課程學(xué)分或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)等解決方案對(duì)每個(gè)學(xué)生或每種類型的高等教育機(jī)構(gòu)都不起作用。學(xué)術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者需要問(wèn)我們?nèi)绾悟v出空間讓各種學(xué)校的學(xué)生參與制度變革?

學(xué)生在與制度創(chuàng)新的對(duì)話中基本上缺席，因此即使最終是為了他們，也不知道創(chuàng)新工作是什么。如果我們?cè)噲D改變高等教育及其中的機(jī)構(gòu)而不讓學(xué)生處于中心位置，那么我們是否會(huì)為失敗做好準(zhǔn)備?