你怎么知道課堂老師是否有效?問老師，他們會問你回答：“學(xué)生是否在那個教室里學(xué)習?” 為了確定教師的有效性 - 或者如果學(xué)生正在學(xué)習 - 德克薩斯州的一個州正在著手一種新的教師評估工具，該工具將取代其近20年來使用的系統(tǒng)。

ESSA和教師評估系統(tǒng)

德克薩斯教師評估系統(tǒng)的一個新要素是學(xué)生的成長 將被用于每個教師評估。這聽起來像增值 評估可能會卷土重來。增值評估是指將學(xué)生的考試成績與前幾年的考試成績進行比較，或者測試同一年級不同學(xué)生的成績，顯示當前教師對其學(xué)習和成長的評價。由于德克薩斯州選擇了Race to the Top的要求，這個州是否考慮過給予增值評估?“ 不讓一個孩子掉隊法案”(NCLB)要求增值，但每個學(xué)生成功法案(ESSA) 才不是。德克薩斯州這一新評估系統(tǒng)的一個明確要素是，每個地區(qū)都可以為這意味著設(shè)定自己的標準。

讓我們看看三種可能的漣漪效應(yīng)。這些對于教師和管理員來說非常重要，因此他們必須考慮他們作為ESSA角色的反應(yīng)方式。

第一個漣漪：忽視影響學(xué)生學(xué)習的因素

教師是否會改變學(xué)生的學(xué)習目標，因為學(xué)生的表現(xiàn)是他們評估的20%?盡管我認為優(yōu)秀的教師是增加學(xué)生學(xué)習的最重要因素(在學(xué)校)，但還有其他因素完全不受教師，行政，學(xué)校系統(tǒng)，州政府，尤其是聯(lián)邦政府的控制。我想這是引入增值元素的地方; 你先測試學(xué)生并測量他們在你的指導(dǎo)下取得的成就。我們已經(jīng)延續(xù)了一個神話，即如果有必要，一位優(yōu)秀的老師總能找到一種方法來幫助學(xué)生學(xué)習，彎曲或打破傳統(tǒng)的學(xué)習規(guī)則。

對教師評估系統(tǒng)進行增值測量只是沒有意義，因為許多其他因素會影響學(xué)生的學(xué)習能力。最終，收集的有關(guān)增值學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對于部門和教師專業(yè)學(xué)習社區(qū)來說將更有用，而不是用作教師效率的決定因素。

第二個漣漪：貶低教師 - 同事的反饋和支持

教師需要管理員。教師依靠管理員來處理日程安排，維護物流和傳統(tǒng)，分配資金和材料，維護校園，安全，當然還有學(xué)生紀律。雖然管理員能夠識別和檢查教學(xué)缺陷，但管理員角色的當前配置無論如何都無法監(jiān)控和促進教師效率的持續(xù)增長。在我訪問過并在教師工作的學(xué)校，并不依賴于管理員提供有關(guān)如何改進實踐的及時建議; 他們依靠他們的老師，教師領(lǐng)導(dǎo)(包括他們的系主任)或擴展的教學(xué)社區(qū)來發(fā)展他們的教學(xué)實踐。因此，

第三個波紋：過度使用的管理員

教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很久以前就意識到，任何總結(jié)性教師評估系統(tǒng)每年只能做到這一點。教學(xué)實踐的形成性評估對于改進教學(xué)是絕對必要的。但是，管理員如何有時間完成所有額外的必要會議和會議，以及一些新的評估系統(tǒng)需要的形成性評估以幫助教師改進他們的實踐，這是值得懷疑的。必須在教師的課堂上花費大量時間。不幸的是，鑒于目前的職責負擔，這對于管理員來說是不切實際的要求。再次，在形成性地評估教學(xué)和學(xué)習時，與同事 - 教師領(lǐng)導(dǎo)和部門主席 - 一起工作可能是一種有效的做法。