任務(wù)組合，參與，努力和參與 - 贊美增強(qiáng)了他們所有人。許多研究表明，即使是最具挑戰(zhàn)性的行為也會(huì)引起人們的好評(píng)。也許像我一樣，你經(jīng)歷過(guò)如何贊美改變了送禮者和接受者的意識(shí)。

十年前我在暑期學(xué)校教授一類掙扎的老年人，邁克爾 - 一個(gè)善良的C-學(xué)生和慢性樂(lè)福鞋 - 大聲朗讀他的日記。它揭示了前所未有的智慧水平。

“這給了我雞皮疙瘩，邁克爾，”我說(shuō)。

十分鐘后，邁克爾打斷了這一課。“你真的認(rèn)為我的寫(xiě)作很好嗎?”他問(wèn)道。

“絕對(duì)。你想讓我給你媽打電話告訴她嗎?“

“你的意思是?是啊“。

那天下午我打電話給他的媽媽并描述了他的寫(xiě)作。“憑借這些技能，邁克爾真的很有吸引力。你必須珍惜他。“線的另一端沉默，接著是母親哭泣的明確聲音。

六年后，我在一所大學(xué)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室遇到邁克爾，他的眼睛亮了起來(lái)。他告訴我，他的母親將參加一個(gè)教育心理學(xué)碩士課程的畢業(yè)典禮。當(dāng)他感謝我鼓舞他時(shí)，我驚嘆于夏日的一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)在我與邁克爾的每次后續(xù)互動(dòng)中都得到了提升。

大多數(shù)教育工作者都理解贊美的一般原則。我們從認(rèn)知心理學(xué)家Daniel Willingham這樣的專家那里得知，為了激勵(lì)孩子，贊美應(yīng)該是：

被視為真誠(chéng)，掙錢(qián)，真實(shí)

具體

不是指令(以下是指令贊美的一個(gè)例子：“寫(xiě)得好!每天都寫(xiě)得清楚。”)

專注于流程，而不是能力

即時(shí)

意外

幾十年來(lái)對(duì)課堂表?yè)P(yáng)的研究還告訴我們什么呢?

區(qū)分贊美

所有的孩子都需要表?yè)P(yáng)，但他們并不都需要同樣的表現(xiàn)。雖然結(jié)果因孩子的國(guó)籍而有所不同，但 Paul C. Burnett 在2001年的一項(xiàng)研究表明，年輕學(xué)生常常喜歡公開(kāi)稱贊，而青少年“更喜歡私人稱贊。”同樣，馬薩諸塞州阿默斯特大學(xué)2016年的一項(xiàng)調(diào)查顯示73%的學(xué)生將“安靜的口頭表?yè)P(yáng)”列為“前3名”教練的回應(yīng)。根據(jù)阿默斯特研究人員的說(shuō)法，如果與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)就像對(duì)待獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)品一樣，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極行為的強(qiáng)化能力強(qiáng)于單獨(dú)的贊美。

請(qǐng)明確點(diǎn)

而不是使用一些不稱贊學(xué)生的一般贊美(“好工作!”)，嘗試一些這些文獻(xiàn)推薦的替代品：

贊美學(xué)生用“我聲明” 來(lái)表達(dá)真誠(chéng)的感激之情，建議激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的作者。例如：“我總是期待聽(tīng)到你要說(shuō)的話，Shalonda。”當(dāng)贊美避免夸張時(shí)，我的陳述最有效。

使用基于證據(jù)的行為特定表?yè)P(yáng)(BSP)。描述觀察到的行為并做出積極的評(píng)論。例如：“薩凡納，你為自己的同學(xué)敞開(kāi)了大門(mén)。主要道具。“范德比爾特大學(xué)建議BSP以4：1的比例進(jìn)行訓(xùn)斥，并且每15分鐘發(fā)出六次表?yè)P(yáng)聲明。”

“ 有效的贊美 ”專門(mén)描述了積極的行為并解釋了它們?yōu)楹稳绱酥匾?。例如?ldquo;提出深思熟慮的問(wèn)題告訴我們你正在傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，傾聽(tīng)是令人敬畏的溝通的秘訣。”

通過(guò)提示學(xué)習(xí)者反思的“ 描述性反饋和開(kāi)放式問(wèn)題 ”，可以加強(qiáng)孩子們用來(lái)取得學(xué)業(yè)成功的過(guò)程。例如：“賈馬爾，你的同學(xué)們?cè)谀愠尸F(xiàn)時(shí)真的專注于你。你覺(jué)得你怎么做才能引起所有人的注意?“

要確定孩子的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)偏好，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)年開(kāi)始時(shí)對(duì)您的課程進(jìn)行調(diào)查。詢問(wèn)他們是否愿意通過(guò)私人或公共口頭交流接受確認(rèn)。個(gè)人筆記或筆記回家?創(chuàng)建一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)列表，并要求班級(jí)確定他們的前三個(gè)選擇。發(fā)現(xiàn)什么可以加強(qiáng)與學(xué)生的親學(xué)術(shù)傾向，這是值得的。

真誠(chéng)的贊美與驚人的，令人驚訝的，壯觀的，驚人的炒作

雖然年幼的孩子對(duì)常規(guī)和熱情的贊美做出了很好的反應(yīng)，但1987年的一項(xiàng)研究表明，小學(xué)后期和高年級(jí)的學(xué)生能夠辨別出贊美是否過(guò)于贊美。事實(shí)上，夸大的恭維實(shí)際上會(huì)降低學(xué)生的努力。根據(jù)2014年的一項(xiàng)研究，在獲得大肆宣傳之后，自尊心低的孩子會(huì)感到壓力，難以掌握超出自己感知能力的工作，并隨后退出挑戰(zhàn)。為了最大限度地發(fā)揮修辭效果，將善意與誠(chéng)意結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)這些贊美提示去專業(yè)

保持清單： 在課程開(kāi)始之前，計(jì)劃贊揚(yáng)特定數(shù)量的學(xué)生。反思那些學(xué)生已做或可能做的事情，你可以評(píng)論。然后繪制你贊美的圖表，這樣你就可以均勻地傳播愛(ài)情。

針對(duì)具體的學(xué)術(shù)行為：Intervention Central的 Jim Wright 列出了幾個(gè)可以通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)加強(qiáng)的學(xué)術(shù)傾向，包括努力，準(zhǔn)確性，流暢性，目標(biāo)設(shè)定和滿足外部標(biāo)準(zhǔn)。作為一個(gè)例子，賴特描述了如何鼓勵(lì)努力：“你在整個(gè)寫(xiě)作期間不間斷地寫(xiě)作。我感謝你的辛勤工作。“

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的稱贊： 2016年阿默斯特的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很欣賞同學(xué)的贊美，但他們更喜歡高五的姿勢(shì)，而不是同學(xué)的口頭表達(dá)。小心不要用同伴稱贊來(lái)取代教師的稱贊。根據(jù)該研究，學(xué)生實(shí)際上更重視老師的贊美，而不是同齡人的贊譽(yù)。

慢慢地說(shuō)：慢慢說(shuō)話會(huì)讓焦慮的孩子平靜，并幫助他們與成年人保持聯(lián)系，Marilyn Price-Mitchell博士寫(xiě)道。緩慢而清晰的恭維也比匆忙的贊美更能引起共鳴。例如：“山姆，今晚在晚餐時(shí)，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題：'猜猜誰(shuí)打破了三年級(jí)的乘法記錄?' 然后指著你自己。“

最后，數(shù)十項(xiàng)研究支持一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：日復(fù)一日地用反應(yīng)性的勸告取代戰(zhàn)略贊美，是激勵(lì)學(xué)生的最有效方式。