執(zhí)行功能是神經(jīng)科學(xué)中的一個總稱，用于描述涉及精神控制和自我調(diào)節(jié)的神經(jīng)過程。執(zhí)行功能控制和調(diào)節(jié)認(rèn)知和社會行為，如控制沖動，注意力，記住信息，計劃和組織時間和材料，以及適當(dāng)?shù)貞?yīng)對社會情況和壓力情況。

專家認(rèn)為，執(zhí)行功能受到大腦額葉 - 前額皮質(zhì)的調(diào)節(jié)。因為人類天生就沒有完全發(fā)育的大腦，所以孩子并非天生具備這些技能，但他們有發(fā)展它們的潛力。

有些學(xué)生沒有像同齡人那樣發(fā)展執(zhí)行職能。對于這些有缺陷的學(xué)生，課堂上的額外支持可以改善他們的執(zhí)行功能的發(fā)展。

提供教學(xué)支持

解決赤字需要了解學(xué)生面臨的不足類型。如果學(xué)生缺乏知識，他或她不知道該做什么或如何完成任務(wù)。例如，如果學(xué)生在其他人說話時缺乏調(diào)節(jié)他們的沖動的能力，那么應(yīng)該通過識別積極傾聽的例子來明確地教授主動傾聽的行為。教育工作者也可以創(chuàng)建一個圖表，其中包含學(xué)生正在積極傾聽時的外觀和聽起來。

學(xué)生可能知道如何完成任務(wù)，但可能無法知道何時以及如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)募寄?。對于有這種類型的赤字的學(xué)生，教師可以確認(rèn)他或她具有完成任務(wù)所需的所有材料。老師可以提供一份包含必要材料的清單。對于年齡較大的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生生成列表，然后收集適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

元認(rèn)知：解決執(zhí)行功能缺陷的另一個策略是使用元認(rèn)知語言。例如，對于年齡較小的學(xué)生來說，明確挑戰(zhàn)可能是有用的。“我看到你錯過了一支鉛筆。您需要一支鉛筆才能完成作業(yè)。你在哪里可以找到一個在教室里?“

顯示學(xué)生可以在課堂上自問的步驟或問題也有助于提高技能的獨立性。學(xué)生可以向合作伙伴重復(fù)指導(dǎo)，然后讓志愿者重復(fù)整個班級的指導(dǎo)。這個過程不到一分鐘，但允許額外的時間進(jìn)行聽覺處理和重復(fù)任何可能需要它的學(xué)生。

時間管理：發(fā)布時間表可以成為開發(fā)時間管理技能的有用工具。課堂時間表概述了整天，并為學(xué)生準(zhǔn)備接下來的課程。活動計劃將一段時間分解為更小的塊，并概述了每個時段的使用方式以及活動的呈現(xiàn)順序。這些時間表通常放在每個學(xué)生可以在白天參考的地方。

對于執(zhí)行功能不足的學(xué)生來說，長期任務(wù)尤其具有挑戰(zhàn)性。解決這個問題的一種方法是直接教學(xué)生如何繪制較大的項目，并將其分解為更小，更易于管理的部分。使用日歷確定何時需要完成每個較小的任務(wù)，并將較小的基準(zhǔn)目標(biāo)放在日歷上。

新學(xué)習(xí)開始前的復(fù)習(xí)：為學(xué)生提供回顧以前學(xué)習(xí)的機會。這篇評論可能是一個快速的口頭報告，或者教師可以配對學(xué)生并讓他們分享前一天記住的內(nèi)容。

評論還可以采用以小組形式創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖或概念圖的形式。概念圖是用于記筆記，比較/對比和書寫的有用圖形組織器。圖形組織者對于具有執(zhí)行功能缺陷的學(xué)生尤其有用，因為組織思想可能與組織時間和材料一樣困難。

教師互動：教師行為對支持可能缺乏執(zhí)行功能的學(xué)生也具有影響力。教師應(yīng)經(jīng)常向已知有缺陷的學(xué)生辦理入住手續(xù)，并在需要時提供不連續(xù)的支持。此外，具有關(guān)懷風(fēng)度并對有缺陷的學(xué)生使用積極強化可以積極影響他們的學(xué)校經(jīng)歷。

提供環(huán)境支持

環(huán)境支持意味著創(chuàng)造一個兒童可以茁壯成長的空間。一些幫助學(xué)生提高執(zhí)行功能的簡單方法包括：

發(fā)布每日時間表。清晰一致的例程和程序為學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)。

提供視覺支持，例如具有解決問題的步驟或例程的海報，以及顏色編碼的計劃和文件夾?？紤]突出文本中的關(guān)鍵詞和想法。

最大限度地減少混亂，并在教室中創(chuàng)建明確定義的區(qū)域。

增長潛力

執(zhí)行功能需要時間來充分發(fā)展，并且它在不同的孩子中以不同的速度發(fā)展。人類大腦的前額皮質(zhì)在幼兒和青少年中不斷增長和變化。由于人類大腦的可塑性和巨大的學(xué)習(xí)能力，通過課堂策略和支持可以改善缺乏學(xué)生的執(zhí)行功能。