對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)，“多元化的學(xué)習(xí)者”這個(gè)詞讓人聯(lián)想到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的形象。然而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這個(gè)形象是一種過(guò)時(shí)的心態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式。最重要的是，每個(gè)學(xué)生都有自己最好的方式來(lái)表達(dá)她所學(xué)到的知識(shí)。

首先，區(qū)分指令 吸引每個(gè)學(xué)生的外部鏈接似乎是一項(xiàng)不可能的任務(wù)。然而，每位教師都可以做出微小的改變，幫助學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。在本文中，所有科目和年級(jí)水平的教師都可以使用建議和示例。

參與每一課的所有學(xué)習(xí)風(fēng)格

在討論示例之前，讓我們回顧一下三種主要的學(xué)習(xí)方式。

聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者通過(guò)傾聽(tīng)和/或?qū)υ捵詈玫貙W(xué)習(xí)。

視覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀，寫(xiě)作和/或視覺(jué)輔助學(xué)習(xí)最佳。

動(dòng)覺(jué)：動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)和/或觸摸與課程相關(guān)的刺激時(shí)學(xué)習(xí)最佳。

現(xiàn)在讓我們探索一個(gè)吸取所有三種學(xué)習(xí)方式的示例課程。本課程的目的是向?qū)W生講授移民到達(dá)埃利斯島的經(jīng)歷。

老師簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)天的課程：學(xué)生將通過(guò)模擬埃利斯島了解移民的埃利斯島體驗(yàn)。(口頭介紹吸引聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。)

學(xué)生可以獲得一張移民卡，并有幾分鐘的時(shí)間來(lái)了解他們的姓名，年齡，來(lái)自哪里，如果他們獨(dú)自旅行或在課堂上與“家庭成員”一起旅行，以及他們是否患有任何疾病。(拿著卡片會(huì)讓動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，而閱讀會(huì)吸引視覺(jué)學(xué)習(xí)者。)

班級(jí)進(jìn)入設(shè)有車(chē)站的大廳。其他教師(或家長(zhǎng)志愿者)擔(dān)任海關(guān)代理和醫(yī)生。當(dāng)醫(yī)生檢查眼睛，嘴巴和頭發(fā)是否有疾病跡象時(shí)，代理人會(huì)詢問(wèn)移民問(wèn)題。(對(duì)話使聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)。活動(dòng)的實(shí)際設(shè)置使視覺(jué)學(xué)習(xí)者參與其中。最后，該動(dòng)作吸引了動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。)

根據(jù)他們的回復(fù)和/或疾病，學(xué)生將被送往醫(yī)療檢疫站或等候室乘船前往紐約市。在坐下時(shí)，他們撰寫(xiě)了一篇關(guān)于他們經(jīng)歷的簡(jiǎn)短論文/反思。(寫(xiě)作吸引視覺(jué)學(xué)習(xí)者。)

最后，課程返回到課堂，在那里討論活動(dòng)。(大聲分享他們的反思的學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而站立說(shuō)話對(duì)于動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者也是如此。)

總之，只要課程具有視覺(jué)成分，聽(tīng)覺(jué)成分和動(dòng)覺(jué)成分，教師就有可能吸引更多的學(xué)生，而不僅僅是通過(guò)講課。

腳手架教學(xué)與活動(dòng)

所有學(xué)生，即使是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都會(huì)在他們之間遇到障礙并取得學(xué)業(yè)成功。有時(shí)候這些障礙是老師無(wú)能為力的事情。(例如：學(xué)生的家庭生活很糟糕。)然而，當(dāng)涉及到大多數(shù)學(xué)生的障礙時(shí)，教師有許多工具可以幫助學(xué)生說(shuō)服學(xué)業(yè)成功。

一個(gè)工具是腳手架 全班的外部鏈接指導(dǎo)和活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，腳手架給學(xué)生提供了一些隱藏的幫助，教他們材料和學(xué)術(shù)技能。為了深入了解腳手架，讓我們討論筆記。

想象一下，一個(gè)積極進(jìn)取的學(xué)生對(duì)于做好筆記一無(wú)所知。她可能會(huì)寫(xiě)下老師所說(shuō)的一切，但無(wú)法確定她寫(xiě)下來(lái)的重要性。此外，這些筆記將沒(méi)有任何組織可以幫助她以后學(xué)習(xí)。

一個(gè)腳手架解決方案是指導(dǎo)性筆記 外部鏈接 。引導(dǎo)筆記是由老師提供的打印輸出，提示學(xué)生應(yīng)如何記筆記。以下是作者在教授高中政府時(shí)使用的一個(gè)例子。

這個(gè)例子同時(shí)做了很多事情：

教學(xué)生一個(gè)新的圖形組織者。

提供少量信息，向?qū)W生展示圖形管理器的工作原理。

使學(xué)生更容易跟隨講座/演示。

引導(dǎo)說(shuō)明不僅僅是圖形組織者。它們還可以包括以下組件：

學(xué)生一旦坐在辦公桌前就完成的熱身。

講座結(jié)束后完成課堂活動(dòng)的空間。

' 出口單 最后一頁(yè)上的外部鏈接活動(dòng)，學(xué)生可以將其撕下來(lái)，并將老師送出門(mén)外。

對(duì)于任何使用腳手架的老師來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)是將腳手架帶走。根據(jù)學(xué)生的年齡和能力，腳手架可以持續(xù)幾周到幾個(gè)月。無(wú)論如何，如果教師承諾自己使用腳手架，她的大多數(shù)學(xué)生都會(huì)看到參與度提高。