許多教學(xué)活動(dòng)都將完成作為最終目標(biāo)。雖然學(xué)生可以通過(guò)完成一項(xiàng)活動(dòng)獲得新的知識(shí)和技能，但他們可能保持相同的理解水平。但是，在課程中的關(guān)鍵時(shí)刻引入新信息，反饋或反思機(jī)會(huì)可以提高學(xué)生的表現(xiàn)。中期活動(dòng)干預(yù)可以促使學(xué)生提出更多關(guān)鍵問(wèn)題，提升思維，提高技能，并隨后推進(jìn)學(xué)習(xí)。

引入新的輸入

在最近的高中歷史課上，學(xué)生們討論了林肯是否應(yīng)該被視為偉大的解放者，使用葛底斯堡演說(shuō)和解放宣言作為主要來(lái)源為他們的討論提供信息。根據(jù)這一初步分析，學(xué)生們統(tǒng)一授予林肯這個(gè)死后頭銜。

在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，教師提供了額外的文件來(lái)質(zhì)疑這個(gè)共同的假設(shè)。新的信息挑戰(zhàn)了林肯所接受的敘述，并強(qiáng)調(diào)了他的觀點(diǎn)不尊重所有人平等的一些方式。引入這些材料產(chǎn)生了意見分歧和更具吸引力的激烈對(duì)話。

基于這一驚人的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開始產(chǎn)生新的問(wèn)題：林肯是一個(gè)“翻轉(zhuǎn)者”嗎?他是一位專注于觀眾的實(shí)用主義者嗎?林肯是否愿意接受新的信息和見解，這使他的職位得以發(fā)展?學(xué)生們努力調(diào)和矛盾并重新審視林肯作為領(lǐng)導(dǎo)者。引入新內(nèi)容引發(fā)了這種智力爆發(fā)。

在有說(shuō)服力的寫作課程中，凱特羅伯茨介紹了在學(xué)生制定初稿后寫出強(qiáng)烈反訴的技巧。只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到鞏固自己意見的階段時(shí)，她才會(huì)停止教授反訴。因?yàn)樗谂c??學(xué)習(xí)者相關(guān)的時(shí)候教授這種技能，而不是在單元開始時(shí)加載它，所以學(xué)生們準(zhǔn)備好實(shí)施這種更細(xì)致的教學(xué)。

教師經(jīng)常使用形成性評(píng)估 - 例如，退票或最終討論 - 在課程結(jié)束時(shí)通知他們的指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)間安排將反饋延遲至學(xué)習(xí)者至少24小時(shí)，從而阻礙了其潛在的有效性。

就像體育教練提供改善整場(chǎng)比賽表現(xiàn)的想法一樣，或者音樂(lè)指導(dǎo)員在歌曲失調(diào)時(shí)提供具體反饋時(shí)，教育者應(yīng)該設(shè)法提供對(duì)學(xué)生作業(yè)的即時(shí)評(píng)估。如果沒(méi)有中途反饋，同樣的錯(cuò)誤可能會(huì)重演。

作為學(xué)習(xí)者，我們需要具體的可操作反饋，并有機(jī)會(huì)調(diào)整我們的思維或表現(xiàn)，以便改進(jìn)?？紤]一個(gè)中學(xué)科學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生的任務(wù)是為學(xué)校的旅游運(yùn)動(dòng)隊(duì)開發(fā)一個(gè)冰袋，即使沒(méi)有冷凍室。首先，學(xué)生提交了他們的設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)他們?nèi)绾螡M足項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和約束條件(如使用的材料，尺寸和有效推理)收到反饋。除了教師反饋，同行還提供了書面反饋。然后學(xué)生有機(jī)會(huì)在創(chuàng)建最終產(chǎn)品之前進(jìn)行調(diào)整并改進(jìn)他們的設(shè)計(jì)。

同樣，當(dāng)學(xué)生在小團(tuán)隊(duì)中工作時(shí)，教師可以暫停小組工作，并規(guī)定學(xué)生可以獲得關(guān)于他們個(gè)人和集體合作的反饋。這允許小組返回他們的任務(wù)并專注于所識(shí)別的區(qū)域，以改善他們的協(xié)作和工作質(zhì)量。

留出時(shí)間進(jìn)行自我反思

了解所期望的最終目標(biāo)的學(xué)習(xí)者能夠比沒(méi)有明確的績(jī)效目標(biāo)的學(xué)生更好地評(píng)估他們?cè)谡莆盏倪B續(xù)性上的位置。由于性能和影響是透明的，因此在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，藝術(shù)工作室或劇院舞臺(tái)上更容易實(shí)現(xiàn)針對(duì)既定目標(biāo)的自我反思。但是，它可以成為教育工作者在課堂環(huán)境中使用的有力工具。

在學(xué)校環(huán)境中，經(jīng)常使用量規(guī)作為學(xué)生表現(xiàn)的最終審核，但它可以用作改進(jìn)的手段。例如，在西班牙語(yǔ)課程中，在“快速約會(huì)”活動(dòng)之前，學(xué)生以移民等主題為中心進(jìn)行連續(xù)對(duì)話，課程可以審查人際關(guān)系規(guī)則，同時(shí)教師設(shè)定對(duì)活動(dòng)期間所尋找內(nèi)容的期望，例如可理解性和詞匯用法。

在活動(dòng)的中途，教師停下來(lái)，讓學(xué)生有時(shí)間思考他們的理解程度，維持對(duì)話，并納入最近引入的詞匯。然后學(xué)生在恢復(fù)活動(dòng)之前設(shè)定新的個(gè)人目標(biāo)。這種根據(jù)所需標(biāo)準(zhǔn)暫停，反映和設(shè)定新目標(biāo)的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠改進(jìn)他們的語(yǔ)言形式和功能。

克服智力慣性

采用策略來(lái)克服智力慣性會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響。實(shí)踐不一定能完美，但它可以使學(xué)習(xí)成為永久性的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程，在關(guān)鍵時(shí)刻引入有意義的信息和反思時(shí)間，教師可以作為催化劑，激發(fā)學(xué)生的想法和見解。反過(guò)來(lái)，這也提高了學(xué)生加深理解，提高技能，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外的能力。