這個(gè)問(wèn)題一如既往 - 帶著眼球和傻笑。我正在用我的一個(gè)英語(yǔ)部分解釋一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的項(xiàng)目的方向。一名學(xué)生的手突然出現(xiàn)，因?yàn)樗脑捯呀?jīng)出現(xiàn)了：“女士 Tempus，我什么時(shí)候打算用這個(gè)呢?“

這，當(dāng)然，是我用熱情和關(guān)懷，那會(huì)告訴我的幾個(gè)技能的高潮，我們已經(jīng)打了近一個(gè)月來(lái)硬的項(xiàng)目交付內(nèi)容。我精心設(shè)計(jì)的講義，可愛(ài)的插圖以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及磨練的迷你課程對(duì)這位特殊的學(xué)生毫無(wú)意義。他懷疑并需要發(fā)表意見(jiàn)。

一個(gè)詼諧的諷刺是我的舌頭：“好吧，你有沒(méi)有再次使用你的大腦?”然而，我決定在那一刻看著學(xué)生的眼睛，而是給他一個(gè)他沒(méi)想到的答案：“好問(wèn)題!”

認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問(wèn)題

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，接受這種調(diào)查很困難。我們的課程往往是多年培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，讓我們的權(quán)威受到質(zhì)疑可能令人沮喪。然而，作為一名教師，以及作為學(xué)者的學(xué)生和他們的旅程，傾向于相關(guān)性問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種有益的實(shí)踐。

正如我在相關(guān)性問(wèn)題上的反思，我逐漸認(rèn)識(shí)到它可以成為課堂上有用的工具。首先，它展示了深層次的批判性思維技能。認(rèn)真回答它表明教師愿意尊重和吸引學(xué)生的思維過(guò)程。其次，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果我完全回答這個(gè)問(wèn)題，我們鼓勵(lì)學(xué)生在清楚地看到課堂活動(dòng)與校外生活之間的聯(lián)系時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的所有權(quán)。

我用來(lái)回答“我什么時(shí)候打算使用它?”的策略非常簡(jiǎn)單。我首先將我的活動(dòng)和項(xiàng)目縮小到最基本的技能。然后我將一項(xiàng)基本技能與室外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。雖然以職業(yè)為重點(diǎn)的技能很有幫助，但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)到我房間里開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單“成人技能”。

例如，我經(jīng)常使用共同核心標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用文本證據(jù)。我的提示可能是“確定這部小說(shuō)中的主要沖突，并在你的分析中引用至少兩個(gè)證據(jù)。”擁抱相關(guān)性意味著當(dāng)我談?wù)撌褂梦谋咀C據(jù)作為一種技能時(shí)，我將其與不是的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)連接到我的英語(yǔ)課。我可能會(huì)告訴學(xué)生，為了贏得與我的父母或伴侶的爭(zhēng)論，我需要提供證據(jù)來(lái)說(shuō)服他們我的觀點(diǎn)的合法性。無(wú)論何時(shí)我購(gòu)買(mǎi)新手機(jī)或汽車，我都會(huì)尋找證明它值得花錢(qián)的證據(jù)。

我告訴他們，這就是我們練習(xí)使用和評(píng)估文本證據(jù)的原因。如果他們現(xiàn)在不練習(xí)這項(xiàng)技能，他們將來(lái)可能會(huì)失去爭(zhēng)論和金錢(qián)。

來(lái)自其他類的示例

每個(gè)學(xué)科都有這樣的例子。

幾何：假設(shè)分配是使用在課堂上學(xué)習(xí)的公式計(jì)算三角形的面積。未來(lái)相關(guān)性的一個(gè)例子是，當(dāng)一個(gè)人正在繪制或重做他們家的壁板時(shí)，他們可能需要找到屋頂頂點(diǎn)的區(qū)域。了解確切的測(cè)量結(jié)果將為他們節(jié)省金錢(qián)和時(shí)間。

社會(huì)研究：如果這項(xiàng)任務(wù)類似于讓學(xué)生從美國(guó)大革命中按照從最重要到最不重要的順序發(fā)布一系列事件并解釋他們的推理，教師可以指出，當(dāng)他們投票時(shí)，他們應(yīng)該能夠評(píng)估哪些問(wèn)題他們感覺(jué)應(yīng)該得到最多的關(guān)注，作為一種了解哪個(gè)候選人最能代表他們的方式。

音樂(lè)：一位老師要求學(xué)生使用以下元素為F-major寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)：斷奏音符，fermata和四分之三時(shí)間。這類似于一種工作環(huán)境，在這種情況下，一個(gè)人獲得的資源有限，并且負(fù)責(zé)創(chuàng)建一個(gè)不僅有用而且富有創(chuàng)意的演示文稿，產(chǎn)品或解決方案。

生物學(xué)：任務(wù)是對(duì)一系列生物進(jìn)行排序和分類，使其成為正確的王國(guó)，門(mén)，類，秩序，家庭，屬和物種。排序和分類是簡(jiǎn)單的組織技能，適用于從分揀衣物到保持整潔的桌子，從安排醫(yī)生的預(yù)約到準(zhǔn)備會(huì)議等各種事項(xiàng)。

最終，無(wú)論學(xué)科領(lǐng)域如何，認(rèn)真對(duì)待相關(guān)性問(wèn)題都可以與學(xué)生就內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行深入而有意義的對(duì)話。用詼諧的隨意評(píng)論來(lái)回答是很誘人的，但是通過(guò)深入調(diào)查并向?qū)W生展示課堂活動(dòng)和課外技巧之間的路徑，我們可以增加他們的參與度并鼓勵(lì)他們?nèi)〉盟袡?quán)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。