最近，我被要求解釋混合學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)之間的區(qū)別。最初，我想象一個(gè)維恩圖 - 而不是關(guān)注差異，我認(rèn)為找到共性更重要。

但是，我也意識(shí)到還有另一個(gè)挑戰(zhàn)：需要定義學(xué)習(xí)。而不是關(guān)注使用的術(shù)語(yǔ)或特定策略的優(yōu)點(diǎn)，真正的努力應(yīng)該是創(chuàng)建一個(gè)整個(gè)社區(qū)可以接受的可操作定義。

考慮教育理論家的思想，如Jean Piaget(學(xué)習(xí)是新現(xiàn)實(shí)感的積極構(gòu)建)，Lev Vygotsky(通過(guò)語(yǔ)言和社交互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí))和Albert Bandura(從積極和替代經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)結(jié)果)。“ 人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：大腦，思想，經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校”一書(shū)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生參與認(rèn)知要求高的任務(wù)，獲得有意義的反饋并有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。

換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)必須是積極的，社會(huì)的和有意義的。而不是將個(gè)性化和混合式學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)視為單獨(dú)的方法，我們應(yīng)該將它們視為滿足這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相互依賴的組成部分。

相互依賴的組件

很多時(shí)候，教師將差異化教學(xué)的定義限制為分級(jí)內(nèi)容，使用不同的媒介(例如，文本，音頻或視頻)，以及學(xué)生選擇評(píng)估。Carol Tomlinson博士更廣泛地定義了分化，因?yàn)榻處熜枰紤]學(xué)生的語(yǔ)言，背景，經(jīng)歷，興趣，能力，技能和文化，以便他們能夠提供重視每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和身份的內(nèi)容和活動(dòng)。為了真正實(shí)現(xiàn)差異化，教師必須設(shè)計(jì)最大化學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

在混合環(huán)境中，學(xué)生可以利用在線和面對(duì)面環(huán)境提供的不同方式。我過(guò)去曾一直認(rèn)為 ，數(shù)字化工作流程和數(shù)字化，教師驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容的傳播都不構(gòu)成混合學(xué)習(xí)。正如邁克爾霍恩和希瑟斯特納在混合中寫(xiě)道：利用顛覆性創(chuàng)新來(lái)改善學(xué)校，數(shù)字技術(shù)在真正的混合學(xué)習(xí)中的適當(dāng)作用是讓學(xué)生控制時(shí)間，路徑(例如，內(nèi)容的類型)，地點(diǎn)(在線或面對(duì)面) )，以及他們學(xué)習(xí)的速度。在線環(huán)境使學(xué)生可以選擇和控制他們的學(xué)習(xí)，教師可以獲得與學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

技術(shù)是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。但根據(jù)國(guó)際K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的說(shuō)法，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的背景下，技術(shù)既不是催化劑，也不是變革推動(dòng)者。不幸的是，與混合式學(xué)習(xí)一樣，很多關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的討論都集中在使用技術(shù)來(lái)提供自定進(jìn)度的定制內(nèi)容，而不是鼓勵(lì)學(xué)生代理。除了使用評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的熟練程度之外，個(gè)性化學(xué)習(xí)還能充分利用學(xué)生的好奇心和激情，使他們感受到深刻學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

這些組件如何相交

2008年，當(dāng)我在一所小學(xué)擔(dān)任學(xué)術(shù)技術(shù)總監(jiān)時(shí)，一名六年級(jí)社會(huì)研究老師讓我合作。她希望她的學(xué)生理解帝國(guó)的概念，掌握他們的學(xué)習(xí)知識(shí)，向全班同學(xué)講授他們的主題，并創(chuàng)造一種方式與學(xué)校社區(qū)分享他們的學(xué)習(xí)。

首先，我們創(chuàng)建了一個(gè)包含書(shū)籍，網(wǎng)站和視頻的內(nèi)容庫(kù)，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇在課堂或計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。雖然老師允許每個(gè)學(xué)生選擇他們想要學(xué)習(xí)的帝國(guó)，但她創(chuàng)建了從具體到抽象的連續(xù)體的子主題，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣將它們分配給每個(gè)學(xué)生。例如，需要最多支持的學(xué)生研究他們帝國(guó)的地理(具體)，那些能夠應(yīng)對(duì)最大挑戰(zhàn)的人探索了他們帝國(guó)的遺產(chǎn)(抽象)。最后，她允許學(xué)生選擇如何教他們的同齡人和同學(xué)。

教師不僅區(qū)分了內(nèi)容，還考慮了學(xué)生的興趣，能力，技能和文化。因?yàn)樗闪⒘擞?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，所以學(xué)生可以在混合模型中學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上較小的小組，而其他學(xué)生則通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字資料獲得內(nèi)容知識(shí)。通過(guò)基于對(duì)其知識(shí)和技能的事先評(píng)估提供選擇和靈活性，教師為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。

十多年前，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)這種體驗(yàn)時(shí)，我們既沒(méi)有獲得太多技術(shù)，也沒(méi)有理解混合或個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生能夠發(fā)揮積極作用，與同齡人合作并分享，感覺(jué)好像他們參與了有意義的體驗(yàn) - 并且專注于這些目標(biāo)，我們實(shí)現(xiàn)了混合和個(gè)性化的學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)。

定義學(xué)習(xí)的重要性

Stephen Heppel教授表示，現(xiàn)代時(shí)代可能意味著教育的終結(jié)，但卻是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在我們快速變化的世界中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，以便他們能夠適應(yīng)未來(lái)可能帶來(lái)的任何東西。因此，每個(gè)教師，管理員，學(xué)生，家長(zhǎng)和社區(qū)成員都需要首先了解學(xué)?；?qū)W區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是討論混合或個(gè)性化學(xué)習(xí)或差異化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。沒(méi)有這種共識(shí)，其他任何術(shù)語(yǔ)都沒(méi)有可操作的含義。

我們知道什么是偉大的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須是積極的參與者。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該支持社交互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程需要有意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)代表了相互關(guān)聯(lián)的組件，可以支持實(shí)現(xiàn)這些理想。