問題是教師檢查理解的常用方法，對吧?我們正在尋找的答案是肯定的。誰沒有質疑一群學生，以確定他們是否理解內容?不幸的是，并非所有問題都是平等的。我們提出了四個總體問題，可以用來支持學生對復雜文本的思考。您可以根據學生正在閱讀的任何書籍定制這些問題：

文字說什么?

文本如何工作?

文字是什么意思?

文本激勵你做什么?

文字說什么?

此類問題要求學生從字面上思考文本。這些問題集中在重要的想法或一般理解以及關鍵細節(jié)上。我們認為，在文字層面理解文本非常重要，這樣學生才能最終在更深層次上理解它。事實上，我們認為學生不可能對他們從字面上理解的文本做出邏輯推理。

教師在字面上花費的時間量將根據學生的反應而有所不同。當我們閱讀學生的肩膀，檢查他們的注釋，并聽取他們的協作對話時，我們知道他們什么時候準備繼續(xù)前進。有時候我們不得不提出很多文字問題; 其他時間，沒有那么多。我們已經了解到，提出這些問題比告訴學生對文本有何看法要有效得多。要做到這一點，我們需要開發(fā)幾個問題，因為我們可能不會全部使用它們，具體取決于學生的反應方式。

這個級別的問題可能包括：

敘述者和主角之間有什么關系?

作者是否使用任何符號?他們的意思是什么?

_____在書中的作用是什么?

文本如何工作?

當學生掌握文字水平時，我們會進入結構層面。這些問題集中在詞匯和單詞選擇，文本結構，作者的工藝(如流派，敘述和文學設備)以及作者的目的。結構分析要求學生思考這位特定作者的動作，以及作家為何做出具體選擇。同樣，我們會在此階段徘徊，但我們會盡快繼續(xù)前進。理解文本的內部結構有助于學生更深入地思考文本中包含的信息。

例如，結構層面的問題可能包括：

敘述者引用的_____是什么?

敘述者重復哪些詞或短語，它們如何影響這段經文的基調?

有任何類比或隱喻嗎?他們的意思是什么?

文字是什么意思?

第三級側重于推理分析，包括學生可以對文本進行的邏輯推理。此外，在這個階段，學生們會比較文本和幾個文本中的想法，因為他們會更深入地理解目標文本。在這樣做時，他們形成關于文本或相關想法的意見和論點。正如我們已經指出的那樣，推理分析是基于學生首先理解文字和結構層面的文本。如果學生不知道文字的字面意思或者作者如何構建文本，那么學生很難回答這些類型的問題。

推論級別的問題可能包括：

作者對_____的態(tài)度是什么?你從案文中得到的證據是什么?

本文中的敘述者如何反映社會和社會對_____的看法?

你能告訴我們關于敘述者的什么?你怎么知道的?

文本激勵你做什么?

當學生深刻理解某一特定文本時，他們希望采取行動。他們想要對他們獲得的信息或他們開發(fā)的觀點做些什么。這是我們知道學生理解文本的時候。

重要的是，并非每個學生都會以同樣的方式受到啟發(fā)。有些學生想寫一篇文章。其他人則希望參與研究或進一步調查。有些學生可能想表達他們的想法和理解，而其他學生可能會選擇參加辯論或蘇格拉底式的研討會。

這是學習變得令人興奮的地方。學生希望根據他們閱讀和深入理解的文本采取行動，因為現在他們是個人投資。在表演中，他們成為自己學習的管家，教師可以提供有關能夠表現出深刻理解的產品類型的指導。當然，教師應該提供高質量工作的例子，以便學生知道每一個靈感行為對他們的期望。

這些問題包括：

你想為這本書畫出自己的插圖嗎?

你想給作者寫一封信嗎?

你想和一群朋友見面談談這本書嗎?

你想讀作者的其他書籍嗎?