在教育周最近的一篇文章中，Peter DeWitt詳細(xì)介紹了課堂觀察的一些問(wèn)題。這讓我想到了為了所有相關(guān)方的利益，可以從頭開(kāi)始重新構(gòu)想學(xué)?；?qū)W區(qū)的演練工具的方式。

問(wèn)正確的問(wèn)題

在最糟糕的情況下，演練被視為合規(guī)性檢查，管理員圍繞學(xué)校和教室展開(kāi)強(qiáng)制執(zhí)行自上而下的計(jì)劃。當(dāng)教師們普遍想知道“我怎樣才能避免陷入困境?”而不是“我如何與管理員合作為學(xué)生改進(jìn)事物?”時(shí)，并沒(méi)有太大進(jìn)展。最好的是，演練被視為持續(xù)進(jìn)行的一部分形成性評(píng)估過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師和管理者參與互惠責(zé)任制。他們共同努力，以提高學(xué)生的成績(jī)，他們自己的職業(yè)發(fā)展，以及彼此作為人。

雖然學(xué)?；?qū)W區(qū)有很多方法可以增強(qiáng)其演練程序，但重新構(gòu)想用于收集和共享信息的表格可能是有價(jià)值的第一步。關(guān)于該技術(shù)，我認(rèn)為任何演練工具都應(yīng)該在Google云端硬盤(pán)中創(chuàng)建，因?yàn)樗梢云毡樵L(fǎng)問(wèn)，管理員可以無(wú)需打印或通過(guò)電子郵件與教師無(wú)縫共享信息，并且文檔上共享的所有各方可以同步協(xié)作處理其內(nèi)容。學(xué)?；?qū)W區(qū)創(chuàng)建所需表格后，應(yīng)將其保存為模板，而不是每次都從頭開(kāi)始。

5個(gè)關(guān)鍵要素

除了技術(shù)之外，這里是新的演練工具的五個(gè)基本組件。(有關(guān)這些部分的更詳細(xì)說(shuō)明，請(qǐng)下載此PDF。)

1.總結(jié)

通常，管理員和教師會(huì)回顧舊的演練表格，并且不能完全記住當(dāng)天發(fā)生的事情(使得反饋大多無(wú)用)。本節(jié)簡(jiǎn)要概述了課堂上的內(nèi)容。為了補(bǔ)充(或替換)鍵入的摘要，請(qǐng)考慮鏈接到教室活動(dòng)的視頻，這可以作為提醒所發(fā)生的事情，以及反思的機(jī)會(huì) - 在他們自己的教室或彼此的教室。在全球成就差距中，Tony Wagner討論了如何分析課堂錄像是教師改進(jìn)教學(xué)的最佳方式。

2.具體反饋

在任何情況下，此反饋都不應(yīng)涉及任何清單。這相當(dāng)于給學(xué)生提供反饋和成績(jī) - 反饋(關(guān)鍵，差異化組件意味著推動(dòng)收件人前進(jìn))大多被忽略。在嵌入式形成性評(píng)估(p.109)中，Dylan Wiliam表示，將成績(jī)與謹(jǐn)慎的診斷評(píng)論相結(jié)合是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)提交反饋和成績(jī)時(shí)，學(xué)生首先要看他們的成績(jī)。其次，他們看看同學(xué)的成績(jī)。第三，他們忽略了他們的反饋。

針對(duì)具體問(wèn)題而不是一般性陳述。“你如何根據(jù)閱讀理解水平區(qū)分你的指導(dǎo)閱讀小組?”之間存在很大差異。并且“你需要做出更好的區(qū)分。” 后一種說(shuō)法含糊不清，表明教師知道如何區(qū)分但決定不這樣做，而前一種說(shuō)法促進(jìn)了探究和思考 - 它被寫(xiě)成一個(gè)問(wèn)題，讓教師更清楚地了解可能的教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過(guò)電子文檔工作，管理員可以將問(wèn)題鏈接到支持教師進(jìn)行必要更改的資源。

3.有針對(duì)性的反饋

與具體反饋不同，有針對(duì)性的反饋涉及與當(dāng)前學(xué)?；?qū)W區(qū)計(jì)劃相關(guān)的任何觀察 表格應(yīng)該用特定的“我能”聲明反映這些舉措。“我可以創(chuàng)建更高階的思維慣例，促進(jìn)對(duì)文本的更深入的理解”比模糊的“高階提問(wèn)”更受青睞。

針對(duì)具體或有針對(duì)性的反饋，還需要考慮幾點(diǎn)：

用子彈點(diǎn)代替段落，使讀者/老師輕松提出關(guān)鍵點(diǎn)和想法。一般來(lái)說(shuō)，這使得內(nèi)容不那么壓倒性。

少即是多。考慮一系列1-4個(gè)子彈點(diǎn)。請(qǐng)記住，有針對(duì)性的反饋不適用于所有演練，因?yàn)檎n堂教學(xué)和學(xué)習(xí)并不總是與學(xué)?；?qū)W區(qū)的舉措有關(guān)。

反饋應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué)。在“教師可見(jiàn)性學(xué)習(xí)”(第86頁(yè))中，John Hattie將有效學(xué)習(xí)的觀察與確定最佳教學(xué)方法等同起來(lái)。

4.教師反思/行動(dòng)計(jì)劃

如果表格為教師提供了反思課程的機(jī)會(huì)并制定了一個(gè)四至五句話(huà)的簡(jiǎn)短行動(dòng)計(jì)劃，那么最終大多數(shù)教師將不必依賴(lài)管理員的反饋來(lái)了解他們的下一步應(yīng)該是什么。當(dāng)教師(和學(xué)生)有能力不斷評(píng)估其工作的有效性并相應(yīng)地調(diào)整他們的行為時(shí)，Hattie稱(chēng)這成為“我們影響力的評(píng)估者”(第166頁(yè))。此部分還為教師提供了在沒(méi)有面對(duì)面會(huì)議的情況下回復(fù)管理員評(píng)論的機(jī)會(huì)。

5.多媒體

在表單的這一部分，管理員可以添加與他們的反饋相關(guān)的多媒體(照片，視頻，繪圖，漫畫(huà)等)。動(dòng)機(jī)可能包括激發(fā)教師興趣或引發(fā)笑聲。這些多媒體文件可以放入共享文件夾(例如Google Drive或Dropbox)，供同一所學(xué)?；?qū)W區(qū)的任何人訪(fǎng)問(wèn)。圖像喚起情感，使觀眾更容易記住隨之而來(lái)的內(nèi)容。這種方法遵循Made to Stick中的想法其中Dan和Chip Heath將六個(gè)關(guān)鍵原則歸功于令人難忘的故事或想法：簡(jiǎn)單，意外，具體，可信，情感和故事?？紤]這些值中有多少可能只包含在演練表單的多媒體部分(或已經(jīng)討論過(guò)的所有五個(gè)部分)中。

其他因素

改造不充分的演練工具不足以單獨(dú)將學(xué)?；虻貐^(qū)的演練程序轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Α＿€有許多其他因素需要考慮，例如管理員抽出時(shí)間訪(fǎng)問(wèn)教室，有能力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，明確的期望和圍繞學(xué)?；虻貐^(qū)計(jì)劃的共同語(yǔ)言，創(chuàng)建冒險(xiǎn)文化等等。盡管如此，重新設(shè)想漫游工具是必要的。邁向正確的方向。