教學(xué)質(zhì)量被定義為“使廣泛的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的教學(xué)”(Darling-Hammond，2012)，它是最強(qiáng)的學(xué)校相關(guān)因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就(Hanushek，2011 ; Nye，Konstantopoulos和Hedges，2004 ; Rivkin，Hanushek和Kain，2005)。了解這一點(diǎn)，培養(yǎng)和提供持續(xù)支持良好教學(xué)實(shí)踐的最佳方法是什么?雖然每所學(xué)校都是獨(dú)一無二的，但研究已經(jīng)確定了幾個(gè)幾乎可以普遍增加教師成功發(fā)展機(jī)會(huì)的元素，并創(chuàng)建了一個(gè)強(qiáng)大而積極的學(xué)校社區(qū)。以下三節(jié)詳細(xì)介紹了研究人員發(fā)現(xiàn)的最佳實(shí)踐范圍，這對(duì)于確保教育工作者的成長(zhǎng)和成功至關(guān)重要：

有效的管理員和教師領(lǐng)導(dǎo)

工作嵌入式專業(yè)發(fā)展

專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)

有效的管理員和教師領(lǐng)導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)力僅次于可以提高學(xué)生成績(jī)的學(xué)校相關(guān)因素的教學(xué)，并且往往對(duì)傳統(tǒng)上服務(wù)不足的學(xué)校產(chǎn)生最大影響(Leithwood，Seashore Louis，Anderson和Wahlstrom，2004)。校長(zhǎng)，校長(zhǎng)和其他在學(xué)校系統(tǒng)中擔(dān)任職務(wù)的人員有助于提供愿景，時(shí)間和資源，以支持持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極的學(xué)校氛圍以及所有學(xué)生的成功(Leithwood等，2004; The Wallace)基金會(huì)，2012年)。研究表明，有效領(lǐng)導(dǎo)的以下特征可以提高學(xué)生的成績(jī)(Leithwood等，2004; Vescio，Ross和Adams，2008 ; The Wallace Foundation，2012)：

一個(gè)愿景基于很高的期望學(xué)業(yè)成功的面向全體學(xué)生

一個(gè)安全合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

支持和培訓(xùn)，以促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)

跟蹤和促進(jìn)協(xié)作調(diào)查和實(shí)踐的數(shù)據(jù)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)

培養(yǎng)員工，家長(zhǎng)和社區(qū)合作伙伴的領(lǐng)導(dǎo)能力

偉大的領(lǐng)導(dǎo)者專注于發(fā)展人的能力而不是他們的局限(Leithwood等，2004; Alliance for Excellent Education，2011)。促進(jìn)父母，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間信任的學(xué)校比那些做得很少或未能培養(yǎng)信任的學(xué)校更有可能看到學(xué)業(yè)進(jìn)步(Bryk和Schneider，2003)。

教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校改進(jìn)工作的成功也至關(guān)重要。有成就的教師最了解學(xué)?；?qū)W區(qū)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因此他們是領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和課程開發(fā)工作的理想人選(Vescio等，2008; Webster-Wright，2009 ; Accompleished California Teachers，2012) 。有效識(shí)別和支持高質(zhì)量教學(xué)的教師進(jìn)步系統(tǒng)包括以下功能(完成的加州教師，2012; Darling-Hammond，2012)：

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，例如國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)的標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)，國家委員會(huì)認(rèn)證是識(shí)別在提高學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)成績(jī)和成績(jī)方面更有效的教師的一種方式，并且各種證據(jù)表明，NBPTS認(rèn)證的教師可能更有可能留在該專業(yè)，如與未獲得認(rèn)證的教師相比(NBPTS，2012 ; NBPTS研究頁面)。此外，標(biāo)準(zhǔn)本身也影響教師指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)發(fā)展和評(píng)估，課程開發(fā)，效能和整體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(NBPTS：國家委員會(huì)認(rèn)證的影響頁面); NBPTS研究頁面)。

績(jī)效評(píng)估，以各種方式(例如學(xué)生工作，課程計(jì)劃，任務(wù)，基于標(biāo)準(zhǔn)的面對(duì)面或視頻觀察和/或國家委員會(huì)評(píng)估)衡量教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。

考慮教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)別教師的實(shí)踐和表現(xiàn)，以鼓勵(lì)合作和知識(shí)共享

專家評(píng)估，其中包括經(jīng)過評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)并具有教學(xué)內(nèi)容和與同行合作的專業(yè)知識(shí)的教師

有用的反饋與專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相關(guān)，并由監(jiān)督委員會(huì)審查，以確保公平和一致

使用權(quán)質(zhì)量教學(xué)的廣泛證據(jù)(例如，使用Darling-Hammond，2012(PDF)中描述的同伴援助和審查計(jì)劃)

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就，研究表明，教師進(jìn)步系統(tǒng)應(yīng)該補(bǔ)償教師的專業(yè)貢獻(xiàn)，特別是在經(jīng)濟(jì)上處于不利地位的教學(xué)挑戰(zhàn)往往更大的學(xué)校(有成就的加州教師，2012)。最后，研究人員不鼓勵(lì)在教師評(píng)估實(shí)踐中使用增值模型，因?yàn)樗麄兌嗄陙淼慕y(tǒng)計(jì)可靠性水平較低，而且檢測(cè)個(gè)別教師效應(yīng)的有效性有限(Darling-Hammond，2012)。

工作嵌入式專業(yè)發(fā)展

當(dāng)教師接受精心設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展時(shí)，平均需要在6到12個(gè)月內(nèi)完成49小時(shí)，他們可以將學(xué)生成績(jī)提高21個(gè)百分點(diǎn)(Yoon，Duncan，Lee，Scarloss和Shapley，2007)。另一方面，持續(xù)14小時(shí)或更短時(shí)間的一次性“駕車”或“零散”，“噴霧和祈禱”研討會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Darling-Hammond，Wei，Andree，Richardson，和Orphanos，2009)。最重要的是，最重要的是要記住，有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是以工作為中心的，并為教師提供五個(gè)關(guān)鍵要素(Darling-Hammond et al。，2009)：

協(xié)作學(xué)習(xí)：教師有機(jī)會(huì)在支持性社區(qū)中學(xué)習(xí)，該社區(qū)組織跨年級(jí)和科目的課程。當(dāng)教師和學(xué)校進(jìn)行高質(zhì)量的合作時(shí)，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面取得更好的成績(jī)。此外，當(dāng)教師在具有更好協(xié)作質(zhì)量的學(xué)校工作時(shí)，教師的成績(jī)也會(huì)提高(Ronfeldt等，2015)。

在教授特定內(nèi)容的背景下課程，評(píng)估和專業(yè)學(xué)習(xí)決策之間的聯(lián)系：特別是對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)發(fā)展課程，研究強(qiáng)調(diào)了開發(fā)數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容知識(shí)的重要性，以及內(nèi)容的教學(xué)技巧area(Blank，de las Alas，and Smith，2008 ; Blank and de las Alas，2009 ; Heller，Daehler，Wong，Shinohara，and Miratrix，2012)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)：教師應(yīng)用新知識(shí)并接收反饋，并持續(xù)提供數(shù)據(jù)，以反映教學(xué)實(shí)踐如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

更深入的內(nèi)容知識(shí)以及如何教授內(nèi)容：僅僅通過新技術(shù)和行為培訓(xùn)教師是行不通的。

持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)數(shù)天和數(shù)周：專業(yè)發(fā)展工作使教師在六個(gè)月到一年內(nèi)學(xué)習(xí)30到100個(gè)小時(shí)，這些都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在過去十年中，教師專業(yè)發(fā)展的研究從提供和評(píng)估專業(yè)發(fā)展課程轉(zhuǎn)向更注重真實(shí)的教師學(xué)習(xí)和支持它的條件(Webster-Wright，2009)。在下一節(jié)中，我們將討論專業(yè)學(xué)習(xí)模型，這些模型側(cè)重于支持持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和基于社區(qū)的反饋周期，幫助教師批判性地和協(xié)作地檢查和完善他們的實(shí)踐。

專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)

專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)(PLC)或網(wǎng)絡(luò)(PLN)是一組教師，他們以持續(xù)，反思，協(xié)作，包容，學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，促進(jìn)增長(zhǎng)的方式分享和批判性地審視他們的實(shí)踐，以相互促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)(Stoll) ，Bolam，McMahon，Wallace和Thomas，2006)。PLC不僅為教師提供技能和知識(shí)，以改善他們的教學(xué)實(shí)踐，而且還是一個(gè)持續(xù)的社區(qū)，重視每位教師在自己教室的經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和改善學(xué)生學(xué)習(xí)(Vescio et al。，2008)。研究表明，當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)展示出四個(gè)關(guān)鍵特征時(shí)，他們可以改善閱讀，寫作，數(shù)學(xué)，科學(xué)和社會(huì)研究科目測(cè)試中的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成績(jī)(Vescio et al。，2008)：

成功的合作

專注于學(xué)生學(xué)習(xí)

持續(xù)的教師學(xué)習(xí)

教師在課程，學(xué)習(xí)過程和學(xué)校治理方面做出決策的權(quán)力。

在以下部分中，我們將討論獲得一致支持的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的幾種實(shí)踐：

基于視頻的反射

課程研究

指導(dǎo)計(jì)劃

年級(jí)水平的團(tuán)隊(duì)

基于視頻的反思：使用視頻來反思教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)通過幾項(xiàng)研究來證明，以改善教學(xué)實(shí)踐或?qū)W生成績(jī)(Allen，Pianta，Gregory，Mikami和Lun，2011 ; Brantlinger，Sherin和Linsenmeier，2011 ; Roth，卡尼爾，陳，萊蒙斯，施威爾和威克勒，2011年)。在一個(gè)案例研究中，教師定期開會(huì)，為國家委員會(huì)認(rèn)證申請(qǐng)制作其最佳教學(xué)實(shí)踐的視頻剪輯(Brantlinger等，2011)。這導(dǎo)致教師參與關(guān)于數(shù)學(xué)話語的深入討論，同時(shí)協(xié)作和實(shí)質(zhì)性地檢查彼此的實(shí)踐(Brantlinger等，2011)。同樣，在一個(gè)案例研究中，四位中學(xué)數(shù)學(xué)教師參加了為期一年的十大視頻俱樂部會(huì)議，以反映他們的課堂，視頻俱樂部的老師“開始使用視頻作為評(píng)估彼此實(shí)踐的資源，但是而是作為一種資源，試圖更好地理解“在一個(gè)支持性，無威脅的環(huán)境中教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程”(Sherin和Han，2004)。MyTeachingPartner-Secondary(MTP-S)是一個(gè)教練系統(tǒng)，提供顯示有效教學(xué)的視頻庫，以及使用基于研究的CLASS-S評(píng)分系統(tǒng)定義有效學(xué)生教師的教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化基于Web的反饋視頻相互作用(Allen et al。，2011)。在78名中學(xué)教師和2,237名學(xué)生的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，MTP-S改善了師生互動(dòng)，并將學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的表現(xiàn)提高了9個(gè)百分點(diǎn)(Allen et al。，2011)?？茖W(xué)教師通過課堂分析學(xué)習(xí)(STeLLA)是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中教師開發(fā)了兩個(gè)用于分析教學(xué)的鏡頭，即“學(xué)生思維鏡頭”和“科學(xué)內(nèi)容故事情節(jié)鏡頭”，以分析教學(xué)實(shí)踐的視頻。在48名教師和1,490名高年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，STeLLA提高了學(xué)生和教師的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)內(nèi)容知識(shí)(Roth et al。，2011)。

課程研究：課堂學(xué)習(xí)是日本專業(yè)發(fā)展的一種形式，它使教師參與課程的協(xié)作分析。自1999年推出以來，它在美國迅速發(fā)展(Lewis，Perry和Murata，2006年))。課程學(xué)習(xí)的一個(gè)目的是不斷改善教師為學(xué)生提供的經(jīng)驗(yàn)。教師聚集在一起開展三項(xiàng)主要活動(dòng)：(1)確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，(2)開展少數(shù)探索這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)課程，以及(3)反思過程(包括制作書面報(bào)告)。在加利福尼亞州的一個(gè)學(xué)區(qū)，課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)，教學(xué)改進(jìn)協(xié)調(diào)員和數(shù)學(xué)教練發(fā)送了一封公開信，邀請(qǐng)教師參加2000-01學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。在第一年，26名教師作出回應(yīng)，六年后，學(xué)校仍在繼續(xù)該計(jì)劃。高地小學(xué)的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)表明課程學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來了回報(bào)(Lewis，Perry，Hurd和O'Connell，2006)。課程研究在日本的大多數(shù)小學(xué)和中學(xué)使用，但在高中很少見(Yoshida，2002)。對(duì)于啟動(dòng)課程學(xué)習(xí)社區(qū)的材料，請(qǐng)查看 Makoto Yoshida的這些資源，其1999年的論文將這一實(shí)踐引起了美國教育工作者和Catherine Lewis的注意，Catherine Lewis負(fù)責(zé)課程研究的學(xué)術(shù)研究。

輔導(dǎo)計(jì)劃：一系列研究表明，輔導(dǎo)計(jì)劃可以提高教師保留率，滿意度和學(xué)生成績(jī)(Ingersoll and Strong，2011)，并減少孤立感，特別是對(duì)于早期職業(yè)教師(Beltman，Mansfield和Price) ，2011)。例如，教育考試服務(wù)中心進(jìn)行的一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，參與大規(guī)模輔導(dǎo)計(jì)劃(加州教師形成性評(píng)估和支持系統(tǒng))的教師可以改善教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成績(jī)，從而產(chǎn)生效果。大小相當(dāng)于半年的增長(zhǎng)(Thompson，Goe，Paek和Ponte，2004)。當(dāng)導(dǎo)師是積極的，親社會(huì)的，專業(yè)的，并且來自同一教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，導(dǎo)師關(guān)系是最成功的(Beltman等，2011)。