提到小組工作，你面臨尖銳的問題和批評。根據我們的觀眾，最大的問題是：一兩個學生完成所有的工作; 內向的人很難; 對團體進行評分對個人不公平。

但該研究表明，一定數量的小組工作是有益的。

“最有效的創(chuàng)作過程在群體，協作，互動和對話之間交替進行...... [和]孤獨時期，在你的大腦中認知不同的東西，”創(chuàng)造力和協作研究員Keith Sawyer博士說。 ，Group Genius的作者：協作的創(chuàng)造力。

因此，我們?yōu)g覽了我們的檔案，并與Facebook上的教育工作者聯系，了解他們?yōu)檫@些常見問題提出了哪些解決方案。

確保每個人都參與其中

“我們有多少次讓學生分組觀看他們與筆記本電腦而不是彼此互動?或者抱怨一個懶惰的隊友?“Mary Burns問道，他是一位前法語，拉丁語和英語的中學和高中教師，現在提供技術整合方面的專業(yè)發(fā)展。

不平等的參與可能是關于小組工作的最常見的抱怨。盡管如此，對Edutopia檔案的回顧 - 以及我們在對我們的文章的評論和反應中收到的成千上萬的見解 - 揭示了教育者用來促進平等參與的一些實踐。這些涉及對小組工作提出明確的期望，增加參與者之間的問責制，以及培養(yǎng)富有成效的小組工作動態(tài)。

規(guī)范：在舊金山的Aptos中學，小組工作的第一步是建立小組規(guī)范。Taji Allen-Sanchez，六年級和七年級的科學老師，列出了對白板的期望，例如“每個人都貢獻”和“幫助他人為自己做事”。

喬治盧卡斯教育基金會

對于雄心勃勃的項目，休斯頓的高中數學老師Mikel Grady Jones更進一步，要求她的學生簽署一份小組合同，他們就如何分割任務以及“我們都承諾”這樣的期望達成一致按時完成我們的工作。“Heather Wolpert-Gawron，洛杉磯的一名英語中學教師，建議在年初與學生建立課堂合同，以便每次新的時候可以引用商定的規(guī)范。小組活動開始。

組大?。哼@是一個簡單的修復，但組的大小可以幫助建立正確的動態(tài)。一般來說，較小的群體更好，因為學生在其他人完成工作時無法逃脫。

“當隱藏的空間較小時，不參與會更加困難，”伯恩斯說。她推薦四到五名學生，而弗吉尼亞州林奇堡的10年級生物老師Brande Tucker Arthur建議更小的兩三個學生。

小組工作角色打印輸出

馬薩諸塞州伍斯特市大學公園校區(qū)學校的教師將這些卡片 - 包括角色描述，職責和句子 - 打印出來，用于數學課上的腳手架小組工作。

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有意義的角色：角色可以在保持學生負責方面發(fā)揮重要作用，但并非所有角色都有幫助。例如，材料經理這樣的角色不會積極地讓學生參與解決群體問題; 角色必須既有意義又相互依賴。

在馬薩諸塞州伍斯特市7-12年級的大學公園校園學校，學生們扮演高度相互依存的角色，如總結者，提問者和澄清者。在一個正在進行的項目中，提問者詢問有關問題的問題并提出一些關于如何解決問題的想法，而澄清者試圖澄清任何混淆，重申問題，并選擇一個可能的策略，小組將在移動時使用向前。

給予負責澄清者角色的學生的講義

由大學公園校園學院提供

大學公園校園學校打印出具有角色描述和職責的卡片。

在設計39，圣地亞哥的K-8學校，使用隨機團隊生成器隨機分配組和角色，但ClassDojo，Team Shake和從容器中繪制學生的名字也可以做到這一點。在一個名為垂直學習的實踐中，設計39學生公開進行小組工作，在白板上寫出他們的思維過程以促進小組反饋。隨機化團隊和公共分享的結合使學生接觸到一系列解決問題的方法，使他們更容易犯錯誤，促進團隊合作，并允許孩子在每個項目中使用不同的技能。

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豐富的任務：確保項目具有挑戰(zhàn)性和引人注目至關重要。豐富的任務是一個問題，它有多個解決方案的途徑，而且一個人自己難以解決。

在設計39的八年級數學課上，最近的一項豐富任務探討了貨幣投資如何增長的概念：團隊的任務是使用簡單和復利率解決指數增長問題。

豐富的任務不僅適用于數學課程。當大學公園校長Dan St. Louis擔任教師時，他要求他的英語學生提出一個關于Orwellian這個詞的群體定義。他們通過拼圖方法實現了這一目標，這是一種分組策略，John Hattie的研究Visible Learning排名非常有效。

圣路易斯說：“五組五個學生可能每人都會閱讀一篇關于現代世界的不同新聞文章。” “然后每個學生都會加入一個新的五人小組，他們需要向對方解釋他們以前小組的文章并與每個小組建立聯系。然后，使用這些連接，該組必須構建Orwellian一詞的定義。“有關拼圖方法的另一個例子，請參閱Cult of Pedagogy的視頻。

支持內向的人

教師擔心小組工作對內向的影響。我們的一些教育工作者建議，讓內向的人選擇與他們分組的人可以幫助他們感覺更舒服。

印第安納州北韋伯斯特瓦薩維中學的資深教師Shelly Kunkle說：“即使是最安靜的學生，當他們與同齡人交往時，他們通常也會感到舒適和自信。” Wolpert-Gawron要求她的學生列出他們想要合作的四個同伴，然后確保將他們與他們的名單中的一個配對。

在群體中定義角色 - 如澄清者或提問者 - 也為在復雜社會動態(tài)中可能不太舒服的學生提供結構，并確保內向的人不會被他們更外向的同齡人所掩蓋。

設計垂直學習39

@Edutopia

在設計39，加利福尼亞州圣地亞哥的一所K-8學校，抄寫員的角色是記錄該團體的想法。

最后，請注意內向的學生通常只需要時間來充電。“許多內向的人都不介意，甚至喜歡在群體中互動，只要他們有一些安靜的時間和獨處充能。這不是在一個大群體中害羞或感到不安全，“最近在艾伯塔省埃德蒙頓退休的高中英語教師Barb Larochelle說，他教了29年。

“我計劃課程有一段時間可以獨自安靜地工作，有時候可以在較小的團隊或整個班級進行互動，還有一段時間可以起床并稍微移動一下。任何一個人的整個班級對一個團隊來說都很難，但是平衡很有效。“

評估小組工作

評分小組工作存在問題。通常情況下，您并不清楚每個學生都知道什么，而單個學生缺乏努力可能會破壞小組成績。在某種程度上，分配有意義的角色或需要從小組進行公開演示的策略為每個學生的知識和貢獻提供了一個窗口。

但并非所有課堂作業(yè)都需要評分。Suzanna Kruger是俄勒岡州錫賽德市的一名高中科學教師，他沒有對小組工作進行評分 - 有很多個人作業(yè)可以獲得成績，還有很多其他的形成性評估機會。

約翰麥卡錫，前高中英語和社會研究教師，現任教育顧問兼麥當娜大學教育研究生部副教授，建議使用小組演示或小組產品作為測試的非評分評論。但是，如果您想對小組工作進行評分，他建議在小組工作中進行所有學術評估。例如，麥卡錫不是對小組演示進行評分，而是根據一篇文章對每個學生進行評分，然后學生用這些文章創(chuàng)建他們的小組演示文稿。

學生在紙，膠帶和剪刀的項目上一起工作

©Edutopia

大學公園校區(qū)學校的1??1年級初學生合作用紙板制作多項式立方體。

Laura Moffit是北卡羅來納州威爾明頓的一名五年級教師，他使用自我評估和同伴評估來闡明每個學生如何為小組工作做出貢獻 - 從如何進行客觀評估的課程開始。“只要學生圈子:)，：|或者:(關于每個合作伙伴的三到五個陳述，匿名，”Moffit評論Facebook。“然后將評估反饋給每個小組成員。找出人們對你的真實想法表現是一個警鐘。“

而密歇根州漢密爾頓市的一名中學科學教師Ted Malefyt帶著一張剪貼板，其中的班級列表以電子表格格式化，并在他們進行小組工作時四處走動。

“使用這個電子表格，你有自己的記錄，表明哪個學生符合你的期望，誰需要額外的幫助，”Malefyt解釋說。“隨著形成性評估的發(fā)生，快速記錄簡單的復選標記。”