領(lǐng)導(dǎo)者充滿(mǎn)力量。他們分享強(qiáng)大的想法，做出有力的決策，并創(chuàng)造強(qiáng)大的結(jié)果。最初，領(lǐng)導(dǎo)力的力量是鼓舞人心的，但在看得更深，也許不是那么多。我們忽略了權(quán)力的運(yùn)用有時(shí)會(huì)讓別人感到無(wú)能為力。

讓我解釋。我最近觀看了經(jīng)典電影12“憤怒的男人”，人物之間的對(duì)話(huà)顯示了權(quán)力如何經(jīng)常產(chǎn)生無(wú)能為力。在電影中，陪審員被要求探索他的想法并加入對(duì)話(huà)。作為回應(yīng)，陪審員分享：

我不習(xí)慣這么想。我只是一個(gè)工人。我的老板做了這個(gè)假設(shè)。。。

我贊同這句話(huà)，因?yàn)殡m然老師被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)者，比如老板，但我們擁有很多權(quán)力。作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者，我們精心設(shè)計(jì)作業(yè)。我們告訴學(xué)生應(yīng)該分配什么，何時(shí)進(jìn)行評(píng)估，以及最終如何跳過(guò)學(xué)區(qū)要求的課程。因此，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們?cè)谡n程決策中的角色不重要 - 或者更糟糕的是，不存在?？杀氖?，學(xué)生們并沒(méi)有“假設(shè)”和圍繞課程理念的奢侈。請(qǐng)記住，只有“老板做出假設(shè)”。

公平地說(shuō)，這種困境已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。首先，我們看到以學(xué)生為中心的課程研究的啟動(dòng)。其次，有許多書(shū)籍，博客和文章展示了如何實(shí)施特定的以學(xué)生為中心的策略。最后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有能力賦予學(xué)生權(quán)力。

不幸的是，我們的學(xué)生應(yīng)該得到更多 幫助他們?cè)谡n程制定過(guò)程中擁有自己的角色(權(quán)力)的一種方法是讓教師將他們納入對(duì)話(huà)。在讓學(xué)生參與課程決策時(shí)，需要考慮七個(gè)對(duì)話(huà)的做法和注意事項(xiàng)：

1.問(wèn)問(wèn)學(xué)生他們是否了解標(biāo)準(zhǔn)與課程之間的區(qū)別?；〞r(shí)間研究標(biāo)準(zhǔn)如何提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)課程建立并確定達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟。您可以通過(guò)使用Common Core作為年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的示例來(lái)幫助學(xué)生理解，提取細(xì)節(jié)以突出關(guān)于這兩個(gè)概念的常見(jiàn)神話(huà)。

不要簡(jiǎn)單地開(kāi)始談話(huà)，問(wèn)“誰(shuí)想幫助創(chuàng)建我們的課程?” 提供一些背景，以幫助從一開(kāi)始就防止誤解。

2.確定課程對(duì)話(huà)中不可轉(zhuǎn)讓的要素。例如，提醒學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有爭(zhēng)議，但他們的反饋對(duì)于設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)至關(guān)重要。

不要誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響程度。

3.要求學(xué)生集體討論他們?cè)谥贫ㄕn程決策中所起的作用的潛在來(lái)源(和解決方案)。公開(kāi)談?wù)摳改缚赡軙?huì)說(shuō)出的疑慮和恐懼。解決輔導(dǎo)員和校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能的挫折問(wèn)題。

不要盲目地開(kāi)始學(xué)生頭腦風(fēng)暴會(huì)議?？紤]如何解決常見(jiàn)的頭腦風(fēng)暴陷阱，如學(xué)生符合同齡人的想法，甚至模仿彼此。

4.提供課程需求與課程需求不同的示例。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)不是縮減任務(wù)數(shù)量，而是協(xié)商哪些任務(wù)最有用。

不要讓學(xué)生相信為課程決策做出貢獻(xiàn)意味著他們將對(duì)每項(xiàng)任務(wù)，測(cè)試和項(xiàng)目擁有唯一的權(quán)力。強(qiáng)調(diào)他們的貢獻(xiàn)將如何影響課程。

5.鼓勵(lì)學(xué)生思考時(shí)間如何影響課程決策。例如，請(qǐng)求反饋：

獨(dú)立工作或與合作伙伴合作最適合作業(yè)?為什么?

如何為項(xiàng)目工作分配時(shí)間減去其他任務(wù)的時(shí)間?

我們?nèi)绾未_定投入作業(yè)的適當(dāng)時(shí)間?

當(dāng)估計(jì)分配的??時(shí)間太多或太少時(shí)會(huì)發(fā)生什么?

不要等到學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)很酷的作業(yè)之后，給他們帶來(lái)一個(gè)壞消息，即沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成它。

6.探索如何利用當(dāng)前的課程作業(yè)來(lái)引入新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，正如學(xué)習(xí)科學(xué)家博客中所建議的那樣，升級(jí)抽認(rèn)卡用作審閱工具的方式。也許制定一個(gè)計(jì)劃，永遠(yuǎn)不要再分配可怕的五段文章，就像教育家約翰華納一樣。嘗試使用Dana Johansen的快速單詞漸變活動(dòng)進(jìn)行詞匯練習(xí)。甚至挑戰(zhàn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的傳統(tǒng)作業(yè)修訂版。

不要忽視學(xué)生修改當(dāng)前作業(yè)的方式的示例。

7.確認(rèn)學(xué)生可能對(duì)參與課程決策的責(zé)任做出不同的反應(yīng)。為了建立對(duì)他們選擇的信心，請(qǐng)告知他們可以安全地快速入門(mén)或詢(xún)問(wèn)更多信息。此外，如果他們要求，允許學(xué)生選擇退出該過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生對(duì)參加課程對(duì)話(huà)感到不舒服時(shí)，不要強(qiáng)迫他們做出選擇。這可能導(dǎo)致權(quán)力斗爭(zhēng)，學(xué)生將拒絕提供有用的想法。