鑒于豐富的可能性，挑選正確的書可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如果您即將到來的學(xué)年的專業(yè)目標(biāo)是提高學(xué)生參與度，鼓勵(lì)更深入的探究，或引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)或其他以學(xué)生為中心的實(shí)踐，您將在以下頁面中找到許多值得思考的東西。三個(gè)頭銜。

鼓舞人心的好奇心：圖書館員的探究式學(xué)習(xí)指南

Colette Cassinelli的職稱 - 圖書館教學(xué)技術(shù)老師 - 反映了學(xué)校圖書管理員不斷變化的角色。她必須了解資源和信息素養(yǎng)，熟練掌握技術(shù)工具，與社區(qū)聯(lián)系，并能夠通過調(diào)查過程為學(xué)生和教師提供支持。在強(qiáng)調(diào)PBL和其他探究策略的學(xué)校中，一位精通學(xué)校的圖書管理員在腳手架學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)校圖書館員是卡西內(nèi)利激發(fā)好奇心的主要受眾，但該書為探究提供了許多有用的資源，值得主要由教師組成的圖書小組考慮。通過豐富的例子，Cassinelli分享策略和資源，以支持一系列以學(xué)生為中心的計(jì)劃，包括PBL，創(chuàng)客空間，天才時(shí)間和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，卡西內(nèi)利建議“強(qiáng)有力的開啟者”進(jìn)行調(diào)查。對(duì)PBL感興趣的教師將獲得使用圖書館資源的想法，通過紀(jì)錄片截圖，主要來源和與專家的虛擬聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生處理研究項(xiàng)目時(shí)，他們需要批判性地思考來源并策劃他們想要跟蹤的材料，而Cassinelli建議圖書管理員如何作為項(xiàng)目展開的導(dǎo)師和合作教師。

同樣，學(xué)校圖書館員可以幫助學(xué)生與真實(shí)的觀眾聯(lián)系，以獲得他們的最終產(chǎn)品。這本書為學(xué)生提供了豐富的想法，以展示他們的學(xué)習(xí)，以及發(fā)布平臺(tái)以吸引課堂以外的觀眾。

鼓舞人心的好奇心以呼吁行動(dòng)結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)校圖書館員更多地參與基于探究的學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。作者的10個(gè)行動(dòng)步驟為有興趣將這些策略付諸實(shí)踐的研究組提供了一個(gè)模板。

只要問我們：孩子們就學(xué)生參與問題發(fā)表意見

Heather Wolpert-Gawron，一位資深的中學(xué)教師，PBL倡導(dǎo)者和Edutopia博主，直接了解學(xué)生的參與情況。對(duì)于一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)和高中1500多名學(xué)生的全國性調(diào)查，她提出了這樣一個(gè)問題：學(xué)習(xí)者對(duì)你有什么影響?

學(xué)生的回答，加上作者自己的課堂經(jīng)歷和研究人員的見解，指出了九種讓學(xué)校更具吸引力的實(shí)用策略。通過使用技術(shù)使學(xué)習(xí)更加直觀，通過真實(shí)世界的PBL提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性，這些策略都是關(guān)于教育學(xué)，而不是個(gè)性。作者說，這很重要，因?yàn)?ldquo;參與是可以學(xué)習(xí)的......每個(gè)老師都能做到的。”

Wolpert-Gawron恰當(dāng)?shù)貙⑴c描述為“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”，并提醒讀者，即使在充滿挑戰(zhàn)的情況下，學(xué)習(xí)也應(yīng)該感到非?？鞓?。對(duì)于許多學(xué)生而言，這遠(yuǎn)非現(xiàn)實(shí)：研究表明，隨著學(xué)生從一年級(jí)到另一年級(jí)的進(jìn)步，參與度會(huì)逐漸下降。

本書的幾個(gè)特點(diǎn)使其成為共享閱讀和在自己的課堂中采取行動(dòng)的絕佳選擇。會(huì)話語氣直接對(duì)老師說話。為了幫助他們形象化參與策略，本書包含了將讀者帶入視頻示例的QR碼。

學(xué)生引用，在書籍的標(biāo)注中突出顯示，邀請(qǐng)讀者反思。例如，想象一下你的書組中的老師如何對(duì)這個(gè)中學(xué)生的抱怨做出反應(yīng)：“我們學(xué)到的大部分東西在現(xiàn)實(shí)生活中并不”有用“?；蛘哌@個(gè)12年級(jí)學(xué)生的觀察如何：”我我老師興奮的時(shí)候愛。有時(shí)它會(huì)使它們看起來有點(diǎn)怪異，但它會(huì)讓它變得更有趣。“為了幫助教師在課堂上釋放內(nèi)心極客，Wolpert-Gawron描述了用肢體語言表達(dá)熱情的四種方式。很容易想象教師分析彼此對(duì)面部表情，姿勢(shì)和手勢(shì)的使用，作為關(guān)于學(xué)生參與的生動(dòng)討論的一部分。

記錄學(xué)習(xí)指南：使思維可見，有意義，可共享和放大

由于可以隨時(shí)訪問可拍照手機(jī)和其他錄音設(shè)備，因此比以往更容易記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過社交媒體，我們可以與全球受眾分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)的快照或視頻。但是，如何在教室里發(fā)布Instagram或發(fā)推文實(shí)際上如何改善學(xué)習(xí)?作者Silvia Tolisano和Janet Hale提供建議，將文檔作為深度學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的策略。

作為書籍學(xué)習(xí)的一種選擇，“記錄學(xué)習(xí)指南” 將鼓勵(lì)教師更加密切地關(guān)注學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間。作者提出了各種數(shù)字工具來捕捉學(xué)習(xí)行動(dòng)，以及社交媒體提示，以擴(kuò)大專業(yè)對(duì)話。他們鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí) - 每章都包括將策略付諸實(shí)踐的行動(dòng)步驟。

這不是一個(gè)快速閱讀，但它可能引發(fā)豐富的對(duì)話。相關(guān)視頻和課堂示例鼓勵(lì)讀者認(rèn)真思考他們將注意力集中在學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，時(shí)間和方式。

啟動(dòng)圖書組

如果您正在尋找能夠真正提升教師聲音，建立協(xié)作文化并且不會(huì)打破預(yù)算的專業(yè)發(fā)展，那么很難與少數(shù)同事一起打敗一個(gè)圖書研究小組。