在他九年級的第四天，我的學(xué)生詹姆斯解開了。我們的咨詢課進行了為期一周的社區(qū)建設(shè)活動，當(dāng)另一名學(xué)生說出引發(fā)他的事情時，詹姆斯爆發(fā)了，“我不能再在這里了!這太愚蠢了!” 當(dāng)他撞倒一把椅子，然后沖出來時，他的胸口輕輕地呼吸著。我的同事蘭斯和我面對的是一個滿是14歲大眼睛的房間。

午餐時間，我們和詹姆斯坐在一起，現(xiàn)在已經(jīng)平靜下來，看起來比生氣更悶悶不樂。在我們聽的時候，他分享說他已經(jīng)進出集體住宅十年了。他最近的家很穩(wěn)定，但情緒不穩(wěn)定 - 感覺就像他每天都去酒店。“多年來我沒有一個真正的家庭，”詹姆斯低聲說，他的眼睛低垂著。“對我來說，學(xué)校是我的家人，你們不僅僅是我的老師。” 在接下來的幾年里，蘭斯和我一起看著詹姆斯，互相支持，成為“父母”和“老師”之間的事情。

聽力教育者的四個特點

聽力教育者培養(yǎng)這些簡單有力的方法。

1.減速的意愿

聽力教育者感受到變革的緊迫性，但卻傾向于緩慢的傾聽。作為一名校長，我有一天父母在大廳里阻止我并說：“你總是看起來很忙。你在大廳里游行完成任務(wù)，我覺得你很難看到我當(dāng)我走過的時候。“ 什么叫醒!從那一刻開始，我做了一個共同的努力，以減緩我的步伐，注意當(dāng)一個社區(qū)成員接近我，并放下我目前的議程來練習(xí)聽力。

2.真正的好奇心

人們和他們的故事讓聽力教育者著迷。每次互動都為另一個人的視角和體驗提供了一個鉚接窗口。為培養(yǎng)好奇心，開發(fā)一個真實，開放式問題的工具包。以下是我經(jīng)常問的一些問題：

你有什么希望和夢想(對你自己，你的孩子，我們的學(xué)校)?

一個或兩個核心價值觀驅(qū)使你每天做什么?

您希望在我們的社區(qū)中看到哪些變化，以及您可以采取哪些措施來促進這一變化?

當(dāng)你提出這些探究性問題并慢慢完全回應(yīng)時，你就可以建立新的肌肉作為傾聽者。

3.注意非言語提示

聽力教育者密切關(guān)注非語言交流。我的朋友雷切爾擔(dān)心去年她聰明安靜的兒子加布里埃爾進入幼兒園。她想象他會褪色到背景中并且對他的老師看不見，但他卻落后于一位傾聽教育家的翅膀，他研究了他的微妙暗示。有一天，老師注意到加布的臉已經(jīng)掉下來，把他拉到一邊找出問題所在。老師和Rachel談話時說：“昨天，我注意到Gabe面部表情發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)他擔(dān)心其他孩子能看到他為我們班級尋寶所隱藏的獎品。一旦我們說話，他感覺好多了，來了回到課堂上。“ 雷切爾對老師“聽兒子”的能力深感震驚

4.自我意識和同理心

聽力教育者培養(yǎng)對他人的自我意識和同情心，特別是面對挑戰(zhàn)性的行為。在遇到困難的時候，我們學(xué)會捫心自問：“現(xiàn)在正在為我做什么?為什么我會被這種行為或人觸發(fā)?” Empathy然后為另一個人的人性提供了一座橋梁，即使我們想要朝著相反的方向奔跑，也要求我們保持現(xiàn)狀。這需要勇氣，深呼吸，并愿意依靠我們的同事。健康的成人社區(qū)采用慣例來促進同伴支持并建立適應(yīng)力。我在本系列的后期文章將深入研究這樣的例程。

聽力教育者和共同核心

隨著向共同核心的轉(zhuǎn)變，教育工作者現(xiàn)在可以選擇采用植根于傾聽的新思維方式。學(xué)會傾聽 - 我們的學(xué)生，家長，同事和社區(qū) - 將幫助我們建立更深層次的關(guān)系，并為每個孩子提供個性化的支持。

聽力教育者將人類經(jīng)驗視為一種復(fù)雜的文本，將聽力視為一種近距離閱讀的形式。他們理解每一個偉大的課程計劃，家長會議和教師協(xié)作都從一個簡單但未充分利用的技能開始：傾聽。這是一項勇敢的工作，可能無法在您的評估中得到回報，但它會以指數(shù)方式增加您的影響力，并使您在教育工作者中脫穎而出。

聽力獎勵

詹姆斯于2007年從6月份的約旦學(xué)校畢業(yè)。在他們的四年里，他創(chuàng)造了一個“家”，里面充滿了愛他的同齡人和教育者 - 那些看過他并真正傾聽他的人。我看到詹姆斯不時在我的Facebook屏幕上彈出，我非常感謝他教我的東西。